图案乐园――活动中幼儿思维与教师指导的分析

         
活动目标

         1．发展幼儿图形认知能力。(图形认知能力指的是对图形信息的理解能力，具体到本游戏主要是培养幼儿对图形系统的理解)
         2．发现并理解"从中间到两边"的图案排列规律。(理解"从中间到两边"的排列规律是本次活动的重点。而掌握一定的观察方法是理解这种规律的基础，教师应重点引导幼儿掌握左右两两对应观察的方法)
         3．能按照"从中间到两边"的规律进行排序。(进一步拓展幼儿对规律的理解，并迁移到日常生活中)

游戏材料准备

         东方之星提供的教具：圆点卡片40张(红、黄、蓝、绿各10张)，圆点序列大卡片1-24(顺序与游戏手册1-8页对应)。
         教师自制教具：螃蟹、小鸡、熊猫卡片各4张。
         A红红绿红红蓝蓝蓝红黄黄黄蓝
         B绿红蓝黄绿红
         学具：幼儿操作游戏材料游戏手册7-8页，《游戏手册》粘贴画1张。

活动过程

         1．引入活动：给小动物排队教师出示动物卡片，排列如下：螃蟹熊猫小鸡
         熊猫小鸡螃蟹熊猫小鸡
         师：小动物都排好队准备做游戏了，可有一位却和我们玩起了捉迷藏的游戏，你知道是谁藏起来了?
         幼：是螃蟹藏起来了。
         师：你怎么知道的?
         幼：螃蟹、熊猫、小鸡，接下来又是螃蟹、熊猫、小鸡。
         师：原来你们都是从左边第一个动物开始看，看出动物们是按照什么方法排队的。
         (此环节是帮助幼儿复习上一次活动内容：按"从左到右"的方向进行有规律的排列。教师特意将本班正在开展的动物主题引入活动中，以激发幼儿的兴趣。在提示时，教师强调"从第一个动物开始看"，也就是提醒幼儿运用已获得的具体经验，按照"从左到右"的方向观察，确定上例图案的排列顺序。)
         2．引导幼儿发现"按中间到两边"给小动物排队的顺序。
         教师出示动物卡片，排列如下：熊猫 小鸡 小鸡 螃蟹 小鸡 熊猫．
         师：这次动物们又重新排队做游戏，现在你认为是谁藏起来了?
         幼甲：是螃蟹藏起来了。
         幼乙：不对，是熊猫藏起来了。
         幼丙：不对不对，老师放错了，老师忘了把熊猫放在小鸡的前面了，小鸡前面应该有个熊猫。
         师：你为什么会这样认为呢?是怎么想的?为什么?
         幼：我发现动物们是按照熊猫、小鸡、小鸡、螃蟹、小鸡／熊猫、小鸡、小鸡、螃蟹排队的。
         幼：小鸡的前面应该有熊猫，他们是熊猫、小鸡、小鸡、螃蟹／熊猫、小鸡、小鸡、螃蟹排队的。(在这个环节中，教师预设的开放性的问题，激起了孩子们的讨论及对更多信息的需求。幼儿按照已有经验和习惯性的思维方式，按"从左到右"的方向来寻找上述排列规律，可得不到正确答案。大部分幼儿感觉到很奇怪，按照自己的思维应该是"熊猫、小鸡、小鸡、螃蟹?熊猫、小鸡、小鸡、螃蟹、?"排列的。这个?可以有多种答案，想请哪个小动物都可以，并且都有自己的理由。这时，幼儿感到困惑但又非常兴奋，教师鼓励每个幼儿说出他的理由，大家争执不休，谁都想反驳对方意见，试图让同伴采纳自己的建议，可谁也说服不了谁。在争论中大家各述己见，幼儿思维处于最活跃的状态，这正是我们所希望出现的状态。)
         教师提出：那你们都是按什么方向排列的?
         幼：我们是从左往右排，可是不行。(这时，幼儿对排列方向问题有了新思考：以前一直是习惯性地按从左到右排列，难道还有其他方向?教师趁机引出新的学习目标--"从中间到两边"尝试给动物排顺序。)
         组织幼儿讨论：还有什么方法给动物们排队?
         师：动物们要做新游戏了，又要重新排队了。我们还能用其他的方法给它们排队吗?
         师：可不可以改变动物们排队的方向呢?(幼儿对排序的先期经验，早形成了一种从左到右的思维定势。要发现、掌握一个新的排列方法需要一个过程。这个过程也就是思维的转化过程。教师根据本班的实际情况，设计了这样一个环节，希望幼儿能突破自己固有的思维模式，形成新的思考点。但由于幼儿经验较少。而且教师给出的序列是不完整的，幼儿很难发现其规律，并没有找到新的排序方式。教师尽管一再通过语言提示，试图引导幼儿发现方向的问题，但效果甚微。如果此时教师能够灵活调整。将不完整的序列调换成完整的序列，让幼儿去观察、发现、探索，形成新的认知点后再去将不完整的序列填补完整，这样就会事半功倍．取得较好的效果。现场仅有个别幼儿凭感觉认为应该是小鸡，可说不出理由。教师再次让幼儿观察，这时，有部分幼儿知道小鸡的旁边应该是小鸡，可还是说不出其规律。教师没有直接告诉幼儿"从中间到两边"这个规律，而是要求幼儿读出这个序列，并提出下一个思考的问题：既然用从左到右的方法给动物排队总出现分歧，那能不能用一种新的方法给动物排队呢?
         教师设计了和幼儿一起念出这组排列中动物的名称的环节。其实就是提示幼儿新的排列顺序。当念到螃蟹时教师故意重点读音，同时用手势帮助幼儿理解：螃蟹右边是小鸡，左边也是小鸡；小鸡的旁边是小鸡，另一边也相同，帮助幼儿找到以"螃蟹"为中心，左右两边是相同的．这样就引出主题"从中间到两边"的排列规律。虽然教师没说明，但有的孩子还是意会到了这一点。没能理解的幼儿将在下面的操作活动中让他们自己去发现和体会这种规律。)
         3．幼儿操作活动
         请幼儿取出《游戏手册》和粘贴画，翻到指定的页码后，进行尝试操作。
         师：圆点排队的方法有几种――从左到右，从右到左，从中间到两边。你看看你的圆点是按照怎么样的方法排队的．请你选择合适的圆点粘贴在每行的空白处。
         (幼儿操作的内容是从实物到抽象的有颜色的圆点，难度比上一环节增加了。这一系列的操作活动，都是根据"从中间到两边"的规律进行排列的，因为部分幼儿在前面的活动中还没有很好地理解这一规律，所以在操作的过程中，还是出现了很多不同的答案。有个别幼儿还是按照"从左到右"的顺序进行排列；有的幼儿虽然明白"从中间到两边"的排列顺序，可不知道怎么样去找中间点；有的幼儿已经理解并掌握了新的认知点，能按"从中间到两边"的方法进行操作。。因为在上一环节教师还是没有将新规律讲透，所以最后的结局是意料之中的。但如果教师明明白白地将此新的认知点教给幼儿，就让幼儿失去了探索学习的机会，大家都会根据教师的思维去选择相应颜色的贴画补充完整的序列，而没有探索的学习也就失去了意义。我们最后的目标不是让幼儿正确无误地完成序列。而是要改变其思维模式，产生新的思维方式。)
         4．利用大教具展示幼儿操作结果，并进行讨论。
         分别请幼儿操作大教具19-21，并请幼儿说出自己的理由。教师根据刚才观察到的幼儿操作情况，邀请几位幼儿展示他们的操作结果。
         师：你为什么要在问号处填上x色的圆点卡片?你是怎么想的?是按照什么方法排队的?
         幼：我看出来圆点是按照从中间往两边排列的。我是按照从左往右的规律排队的。(教师鼓励幼儿充分说出自己的想法，并与全体幼儿一起观察、倾听、判断此做法是否正确。幼儿在自己的操作和倾听同伴的互动中，又产生了认知冲突。教师让幼儿再次进行操作。)
         集体讨论并总结。
         师：为什么有的小朋友认为他的答案是错的?正确答案应该是什么颜色的卡片?
         师：你是按照什么规律排队的?
         师：你是怎样找到中间点的?(在幼儿认可是通过采用"从中间到两边"方法的基础上，老师通过语言和动作，巧妙地引导幼儿找到"中心点"，并以这个点向左右两边辐射，采用一一对应的方式，找到各自相应颜色的圆点，将这些序列补充完整。)
         总结找中间点的方法：从左边数过去和从右边数过去，都在一个位置上，如左边数是第5个，右边数还是第5个；最后一个圆点的颜色和第一个圆点的颜色是一样的，而最后第二个圆点的颜色和第二个圆点的颜色也是一样的，由此类推，是一一对应相同颜色的圆点，中间的就是中间点了……教师在实例中用手势动作帮助幼儿再次理解"从中间到两边"的规律。
         5．游戏：图形接龙
         出示自制序列卡片：红红绿红红蓝蓝蓝红黄黄黄蓝
         引导幼儿观察后，请幼儿上来，选择合适颜色的圆点卡片，将问号处一一填满。幼儿完成后，教师让全体幼儿说出其规律，并检查是否正确。(这个环节一是检验幼儿是否掌握了"从中间到两边"的排序顺序，二是增加幼儿的合作意识，大家轮流操作，共同检验，最后完成挑战性较大的任务。)
         引导幼儿观察《游戏手册》9-10页上每行图案的排列规律，选择合适颜色和形状的粘贴画，贴在每行图案中的空白处。