实施思维游戏课程的几点心得

         一、对“卡片扣放”的理解
幼儿思维训练课程中最基本的一个智力因素就是认知，即通过感知觉发现，认识、再发现和再认识事物。在这一过程中，幼儿的观察、操作的方式，语言表达的能力都得以充分表现。活动时，我发现孩子们的注意力很容易被漂亮的卡片分散，经常忙于摆弄而忽略了卡片上的细节，从而影响了活动的效果，为了让他们学会专注的观察，我在“扣卡”环节上有―些尝试：在《快乐的假期》主题单元中，有8张表情图片，我先一张―张出示，每张卡片让他们观察5秒钟，再去取放自己的小卡、孩子并不是很感兴趣，我又把两张有点相似的表情卡――“沮丧”和“发愁”放在―起，让他们帮忙：找找那里不同？孩子们开始关注我手里的图片，我请孩子照相，用小手搭成相框后，“瞄准”后再照，不―会就发现图中皮皮的眉毛不同，嘴巴也不同，我马上把卡片扣放，让孩子在自己的小卡片中找出来，由于没有了参照物，就强制孩子们调动大脑里的记忆库，依照前而的观察去寻找――瞄准的时候，就是孩子观察的时间。有的孩子很快找到了，有的孩子则找错了，我又询问了―次：“有谁还想再照一次老师手里的卡片？”没有找到的孩子在第二次观察了以后，也顺利的找到了卡片，我再把这两张表情卡编成小故事让幼儿分辨理解记忆。经过一段时间的练习后，幼儿观察卡片所需的时间逐渐缩短，寻找的速度随着对卡片认知的熟练程度逐渐加快，能马上找到某一特征后取出相应的卡片。孩子在寻找过程从一开始的逐一辨认，到后来能进行两两比较，排除不同，有了明显的区别，活动中的专注时间也随之逐渐延长。
我把这种观察的方法运用到幼儿日常学习中，在学习认读汉字时，孩子们也开始用“照相”学会了观察比较，并能很快在诗歌或故事中找到这个字，学习效率得到很大捉高。
二、排列卡片的方法
在《送礼物》主题单元中，有60张小卡片要同时出现，对于中班幼儿来说，想要理出个头绪来是很困难的一件事，我将课前拆卡的准备工作放到活动的延伸环节，让孩子自己完成。当他们拆完卡片时，我便给他们时间自由地“玩卡”，让幼儿自行拼图（对片片的内容有个初步的印象）组合出各式图案。有的把它排成长火车，有的排成高楼，有的排成―飞机。在幼儿玩卡的同时，我说出某一张卡片的特征及用途，并提出：看准最先找出来?当幼儿很快找到，我便请他们说出自己寻找的方法，有的说：“我是一排、一排的放卡，所以就能很快找到了。”有的说：“我是―组、―组的放卡，有点象的放在一起，老师说的时候我就找到了。”还有的说：“我把颜色相同的放在―起，就能很快找到”。我肯定了孩子的方法，请大家选出最佳方案后，形成了大家约定的放卡方式：根据卡片的大小、形状、数量、颜色等来决定运用纵向分组排列或者横向分组排列。在这基础上，孩子再来玩分类游戏，就容易的多。
三、对孩子的评价
由于生活学习环境的不同，每个孩子的智力发展水平各不相同，有的孩子语言表达能力相当强，而动手能力却不能协调好；有的孩子观察能力很强，能发现许多细节，但不能自已解决问题。在活动中，我根据教育心理学家维果斯基提出的“最近发展区”理论，有意识地将活动目标分层，让每个幼儿在原有基础上都得到提高。在《小魔法师》主题单元中，活动“魔法室”是让幼儿按要求利用不同形状的卡片拼摆特定的图案或者自由设计图案。在幼儿自己操作时，我提出完成图形手册中五幅图的能得到―朵小红花，全部完成的能得两朵，自己设计的能得三朵，这样马上调动了幼儿的积极性，本来有的孩子只选了较简单的几个图形，在其他孩子的带动下，也开始尝试较难的图形，有的孩子完成后，又自己设计了很多图案，边拼还边讲起了故事。活动结束时，每个孩子都拼出了五幅以上的图形，得到了相应小红花，情绪上也得到极大的满足。
四、一些建议
1、在活动中，我常常是与他们一同学习，他们思维非常活跃，他们的眼睛常能发现很多成人不能看到的地方，这给了我许多感触，例如：尊重别人的发言，学会倾听小朋友的意见。很多时候，孩子的话以及他们学习的过程非常有意思，却没能及时的记录下来，深感遗憾。如果在游戏活动设计中能开辟―个“活动效果反思”或者“幼儿学习行为记录”的空间，让老师或家长能随时记录下孩子的活动反馈，为孩子的个性发展提供有效地参考依据。
2、对老师的继续培训。我们常说给孩子―碗水，老师要有一桶水，甚至是长流水。本学期，我发现有一些活动内容及顺序有了改变，这些变化若能及时向老师进行说明，活动的指导意义就更具操作性。同时，老师本身也需要具有―个良好的思维空间，才能更好的支持孩子的多样性发展。
在与思维训练游戏接触的―年中，我深深感受到它的“魔力”，我常常和孩子玩得忘记了时间，―同沉浸在寻找、发现、探索之中。对我的日常教学也有了许多启示，我愿继续在这个课程里实现“做中学”的理想。
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