思维游戏《小猫钓鱼》的启示

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思维游戏课程以发展幼儿五种基础思维能力――认知、记忆、评价、聚敛和发散为目标，活动内容围绕目标来设计及实施。游戏《小猫钓鱼》也不例外。因此，我在游戏中注重幼儿“观察――体验――发现――想象――创造”的心理发展过程。
一、观察问题的提出
教师要有强烈的观察意向和科学的观察态度，要以欣赏、忍耐、研究的态度去观察幼儿，要有一种开放性的心态，充分了解幼儿。同时，教师组织幼儿观察时，提前对幼儿提出观察要求，注重观察问题的提出。恰当的问题有助于活跃幼儿的思维，启发学习，引导幼儿回忆已有的经验和知识，帮助幼儿把零星的知识系统化，也有利于幼儿思维创新，教师利用提问的方式指导幼儿的学习活动，为幼儿打开思路，引导幼儿进行有目的地思维，拓展幼儿的知识面，调动思维积极性。我对幼儿提出逐图观察，如：这张卡片上有谁？在哪里？在干什么？为什么大熊钓着鱼了，小猫没钓着鱼？你是怎么看出来的？
二、体验游戏的乐趣
幼儿思维活跃具体，充满各种声音、颜色与物体的具体形象，游戏活动恰恰符合幼儿的思维特征，所以幼儿对游戏活动较感兴趣，能积极思维。采用游戏法是因为游戏是幼儿最喜欢的活动，游戏能增强幼儿参与活动的兴趣。幼儿在轻松、愉快的游戏中很容易就能掌握知识、愉悦心情。利用环境布置进行游戏，提高幼儿协调性、灵活性，让幼儿体验游戏的乐趣。我进行了大环境布置――一个足够大的鱼塘。绿色的皱纹纸围出河岸，蓝色皱纹纸当流水，让幼儿自己绘画出涂上各色的尖刀剪下的各种大鱼小鱼，废报纸制作的非常形象的抽拉鱼杆，这些都增加了游戏的趣味性，幼儿在游戏当中，特别是钓着鱼的大熊，快乐极了。
三、记录幼儿的发现
感性认知是想象和创造的基础和源泉，幼儿年龄小，知识经验贫乏，这对幼儿的思维想象有直接的影响，所以语言表达往往也不准确。尊重幼儿，让幼儿自由自在地表现自己的愿望，为幼儿提供充分活动的机会，尽量让幼儿有更多的选择，从而引起幼儿参与的积极性和主动性，独立自主在观察体验中发现，把幼儿的观察记录下来。如：在第二幅图中，有一个幼儿发现小猫没钓着鱼，却钓着一顶臭帽子，我把他的发现和语言准确“一顶臭帽子”而不是“一个帽子”记录下来，让幼儿发现我的发现。
四、丰富幼儿想象
“世界有多大，幼儿想象的翅膀就有多大。”图画似乎比纯文本的故事更易于幼儿想象，因为它提供了一个个更生动的画面，一个个鲜活的形象，为幼儿的想象提供了具象… 幼儿想象力的依赖，幼儿的讲述是否生动、独特，与他们在讲述时是否进行必要的联想、想象等心理活动有很大关系。游戏，是一种充分发挥想象的活动。所以。当幼儿说小猫不好好钓鱼，光想着偷大熊的鱼时，我没否定；当幼儿说小猫钓的鱼不小心蹦到池塘里时，我也没否定。这样为幼儿的想象保留了灵性。
五、鼓励幼儿大胆创造
创造能力是指人们在改造自然和改造社会的活动中所具有的发明创造力。能力人人皆有，只是水平高低、作用大小不同而已。只有那些思维敏锐并赋予创新精神的人，才能在自然和社会的发展过程中披荆斩棘。如果没有具体的材料让幼儿依赖，很难令幼儿想象，进而去创造。因此，丰富幼儿的感性认识，才能使想象和创造有更大的空间。如：为布置鱼糖让幼儿画以《美丽的鱼》为题目的画。首先，让孩子们观察各种各样的鱼的外形特征，给孩子讲解鱼的生活习性，鼓励孩子大胆用自己的语言描绘鱼。然后，鼓励幼儿画出自己喜爱的鱼。这样幼儿的绘画作品内容丰富、形式多样。如果用传统模式，幼儿就有可能只会画教师教的一种鱼的画法，作品就可能出现模式化的倾向，内容贫乏。因此感性认识是想象和创造的基础和源泉，要培养幼儿的想象力和创造力就必须丰富幼儿的感性认识。为了激发幼儿的创造热情，引导幼儿相互学习，我采用“退位”的指导方法，鼓励幼儿大胆创造、表现，幼儿从中获得了成功的乐趣。引导幼儿用身体动作表现大熊和小熊的样子。鼓励幼儿乐意合作，体验同伴间互相进步的快乐。
它以一种新的学习手段和方式来改变传统的教育，启发孩子的智力培养，培养孩子的能力以及个体思维水平的发展。“感性认识是想象和创造的基础和源泉”，幼儿年龄小，知识经验贫乏，这对幼儿的思维想象有直接的影响。大自然是美术表现的丰富源泉，教师应通过各种途径为幼儿创造用感官去接触外界事物的机会，鼓励他们多听、多看、多触摸、多尝试，从而达到发展幼儿感官、丰富孩子生活、增长知识、开阔眼界、丰富想象的目的。
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