利用思维游戏 培养幼儿的成功感

     
“幼儿思维游戏特色课程”是以幼儿基础思维能力发展为目标的，针对幼儿在思维活动中所应用的各种基础能力，进行专门的培养，从而帮助幼儿建构学前期的基础思维能力。而在实际教学中我们发现，幼儿思维游戏活动不仅锻炼发展了幼儿的思维，对于培养幼儿的成功感也有积极作用。
一、创设简单有趣的游戏，让幼儿获得成功的体验。
兴趣是最好的老师，而游戏则是最好的活动。对幼儿来说，单纯的说教式学习是枯燥的，要使幼儿获得成功的体验，参与游戏活动时必须激发他们由好奇心发展起来的参与活动的主动性，由喜欢表扬而发展起来的好胜心，要以幼儿为主体设计活动，根据年龄特点，让主体意识支配幼儿的活动，唤起自我欲望和兴趣，从而激励幼儿自觉进行创造性活动，推动幼儿积极的实践，在实践中获得成功的体验。如中班游戏《甜点之家》，幼儿在玩“七巧板”过程中，给“甜点小人”穿上了漂亮的衣服，在培养了图形聚敛能力的同时，感受到游戏的乐趣；大班幼儿对竞赛性质的游戏感兴趣，我们就将《关系网》中的活动设计成多个竞赛游戏，孩子们在竞争中发展了语义发散的能力，增加了自信心。在幼儿活动过程中，好奇心引发了他们求知欲，游戏过程中的每一次成功使他们信心大增，这使孩子们获得了成功的体验。
二、分层次操作中求得发展，让幼儿增强成功感。
由于遗传及后天教育的不同，每个幼儿的理解水平、动手能力均不尽相同。因此，在组织幼儿进行思维游戏活动时，应根据对幼儿不同发展水平观察的基础上，给幼儿自己探索的自由度，分组、分类、分层次的设计活动的操作内容和要求，考虑到幼儿的个体差异，让发展快的孩子“吃的饱”，发展较慢的孩子“逐步消化”。如在中班游戏“汽车城”活动中，我设计了“优秀车管员”的游戏，在分组时选择了强强联手，弱弱结合的方法，对能力都较强的小组，在提供的操作材料上，干扰因素多，有颜色、数字、字母；对能力相对较弱的小组，仅有一项或两项干扰因素，请幼儿互相考察，靠记忆排列小车卡片，比一比看谁的小车摆放的又对又快。由于操作材料有层次，能力稍强的幼儿需考虑多重因素，游戏更具有挑战性；而能力稍弱的幼儿对规律的更加了解，不同的幼儿在经过努力后都体验到了成功，达到了“跳一跳够得着”的目标。因此，他们在活动中都很有兴趣。提供层次不同的材料也避免了能力强的幼儿动作快、早早做完而出现等待的现象。如在进行“小人国”游戏时，需要理解“相似”的概念，对能力稍弱的幼儿，在游戏“进皇宫”时，我要求他们只要能找到五对好朋友就可以了；而对于能力稍强的幼儿，则要求他们尽可能在相同的时间内多找几对好朋友。由于对不同水平的幼儿要求不同，幼儿在操作时，全部投入，人人参与，每一位幼儿在原有基础上都有不同程度的进步，都体验了成功的喜悦。
三、创设良好的心理环境，让幼儿感受成功的喜悦。
在思维游戏中，还要给幼儿提供一个无压力、无忧虑的心理气氛，使每个幼儿获得成功，使每个幼儿在情感上获得满足和产生愉快的心情。不仅要提出适应不同儿童的多层次教育目标、任务，还要创设不同的学习环境，学习条件。老师应该对幼儿的活动给予反馈，因人而异，对能力、水平不同的幼儿按不同的标准评价，给予不同的建议和引导，并在不同层次上实行鼓励性的积极评价，促进每个幼儿在原有基础上最大限度的得到发展。特别是3―6岁的幼儿自我评价能力较差，他们对自己的评价绝大多数来源于成人的评价，因此，教师对幼儿的鼓励和赞扬对幼儿来说是非常重要的。在组织幼儿思维游戏活动时，我特别注意发现幼儿的闪光点，随时给予他们以鼓励。如在组织“勇敢者的游戏”时，有些幼儿图形评价稍差，总怕自己做不对，这时我就对他说：“大胆些，我相信你肯定能行的。”在巡视过程中就，我对这些幼儿总用鼓励的目光加以赞许，最后他们成功了，他们的目光中也闪现出成功的喜悦，他们在下次的活动中表现得更为积极，更容易完成任务。
四、利用多次成功体验，促进幼儿自信心的发展。
在幼儿思维游戏活动中，尝试与实践所取得的成功，使幼儿对自己的能力不再怀疑，他们有了极强的自信心。这种自信不仅体现在幼儿思维游戏活动中，还迁移到了其他活动中。如做手工对于一部分幼儿来说是有一定难度的，在以往教学中，总会有几个幼儿说：“老师，我不会，你帮帮我吧。”可是现在幼儿在做手工时，即使不会，他也会看看周围小朋友是怎样做的，自己再动手尝试，而不是依赖老师。幼儿这种勇于探索的精神是难能可贵的。
关于幼儿思维游戏的教学研究，目前还比较少，而且对于不同层次的幼儿，在具体的实施过程中还会出现各种各样的问题，但利用幼儿思维游戏活动培养幼儿的成功感，增加自信心是切实可行的。因此，只要教师在教学形式和教学手段上多花工夫，就会令幼儿获得成功感。我们将在活动中继续探索，让孩子在成功、自信的路上越走越远！