思维游戏课程对教师的挑战

         2008年11月我有幸参加了东方之星在河北省霸州组织的思维游戏课程研讨会，在两天的时间里，通过学习与交流，使我对思维课程有了全新的认识和启示。
“思维游戏课程”是国家教育科学“十五”规划重点课题的子课题。该课程以美国心理学家吉尔福特“智力结构理论”为核心理论基础，从决定孩子思维品质的基础能力出发，分析出孩子在解决问题过程中应用的认知、记忆、评价、发散思维和集中思维等能力，对这些能力进行有针对性的培养，发展他们学前期的基础思维能力，其特点是科学系统性、特色游戏、适宜发展、家园共育。思维游戏课程给我最大的感受是对教师的挑战。
1.对教师角色的挑战。
寓教于乐是思维游戏课程的一大特色，他力图引导孩子通过丰富多彩而又各有侧重的游戏操作材料，提高自身的思维能力，这也对教师提出了较高的要求。教师在课程实施中需要扮演观察者、引导者、启发者和支持者的角色，敏锐地察觉幼儿的个体差异和兴趣，为幼儿的自主探索活动提供适宜的支持。教师还要不断地创造认知冲突，支持和促进幼儿学会思考，而不是代替思考。同时课程还要求教师以幼儿的兴趣、需要和思维发展水平为基础，不断调整和改变自己的教学方式，采取灵活的教学策略，鼓励和支持幼儿运用多种方式表达自己的想法并进行创造性的思维。除此之外，在课程实施中还要注意通过幼儿之间的相互学习、模仿、交流和观点冲突，激发和扩展他们积极的思维活动，帮助幼儿形成“学习共同体”，促进幼儿之间的经验分享、合作和交流。
2.对教师教育机智的挑战。
思维游戏课程的培养目标是“让孩子学会学习、学会思考、学会创造”。如何把这一理念贯彻到教学实践中呢？当然需要教师的随机应变，这是对教师教育机智的挑战。用多提问多启发的方式激发幼儿积极大胆去想象，是组织思维游戏时常用的方法。启发诱导幼儿用已知探索未知，不仅有助于开发幼儿的创造性，还培养了幼儿的语言表达能力。在教学实践中，教师应努力的去自觉关注幼儿。关注幼儿是一项意识性很强、智慧程度很高的内容,能否自觉关注幼儿是衡量教师成熟度的尺度之一。教师往往将注意点放在所处的教学情境中,而不知道自觉朝着关注幼儿的特点、需要、个别差异方向努力。这些都是我们努力的方向。
3.对教师语言表达能力的挑战。
思维游戏课程根据每个年龄阶段幼儿的特点设计了相应的游戏和操作材料。但是，具体到实施的过程，还是需要教师以自己的情绪情感、态度、语言来带动和影响幼儿。因为只有调动起幼儿的活动兴趣，才能激发出幼儿主动参加活动的内在动力。
语言情境显真情思维课程要求我们要尽可能地为幼儿创设游戏情景，以引发幼儿兴趣，吸引幼儿参与活动。在课程的实施过程中，我感到教师单纯运用语言创造的情境就能很好的吸引幼儿。如．一个场景的描述、一个故事的开头、一个奇妙的事件、一个问题的提出等等，幼儿很容易进入到教师创造的问题情景中，从而全身心地投入到整个活动中。随着教师将语言创造的情境逐渐延续和发展．幼儿情感的投入也使得他们对活动本身更为专注，而活动的目标也就更易达成。
4.对教师创造力的挑战。
思维游戏课程为教师配备了游戏活动设计和教师指导用书，为幼儿提供了丰富的操作材料，但教师根据幼儿的实际对教材加工处理再开展游戏十分必要。幼儿在游戏中常会游离在材料之外，或者因为不能与材料进行有效的互动而偏离了材料的价值。因此，教师应充分关注幼儿的游戏状况，并及时进行材料调整，引发幼儿与媒介的有效互动，力求达到我们所期待的目标价值。我们可以通过材料的间接互动具有游戏性、情景性、情感性特点，切合幼儿的心理水平，尤其适宜与小年龄、内向幼儿的互动，更能使幼儿在不知不觉的自然状态中改变行为，提升经验。当幼儿的活动未达目标或兴趣减弱时，教师以情感介入；当幼儿的活动与预设的主体目标偏差时，教师以曲径相通；当幼儿在活动中完成主要目标时，教师以拔高助长。因此，教师必须立足于幼儿的实际，创造性的开展游戏，把握适宜的难度，让每个幼儿“跳一跳，够得着”，体验成功的喜悦，进一步激发幼儿参与思维游戏的兴趣。
通过实施思维游戏课程，让我深刻地感受到教师的教育行为充分表达出课程的理念和价值观，表达出课程对幼儿的理解和期待。我希望我们能真正将课程的思想转化为教师的行为，并能将教师的行为转化为幼儿的发展！
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