托班空间环境的创设

         空间环境是指幼儿园的房屋建筑、活动场地、设施设备等室内外的有效空间，其是否有效利用，直接或间接影响着婴幼儿健康安全地成长与发展。对于0～3岁婴幼儿而言，营造有利于其活动的空间环境更具有特殊的意义。
空间环境是指幼儿园的房屋建筑、活动场地、设施设备等室内外的有效空间，其是否有效利用，直接或间接影响着婴幼儿健康安全地成长与发展。对于0～3岁婴幼儿而言，营造有利于其活动的空间环境更具有特殊的意义。通过实践摸索，我们发现适合托班年龄特点的空间环境应该首先遵循安全性、层次性和变化性三个基本原则；同时我们还总结出适宜托班婴幼儿年龄特点的几种典型的空间环境。
空间环境创设需遵循的三个基本原则
安全性
让孩子安全成长是一切活动的前提。尤其是对于身体协调能力和控制能力差且缺乏自我保护意识的三岁前婴幼儿，安全性更是教师需要放在重中之重的问题。空间环境的创设要有利于幼儿活动，同时也要便于教师的防护。如：尽量不在窗口、电线开关下放置桌椅，防止幼儿攀爬或触摸；教室四周的墙面用软皮革包装，减少碰撞；封住门缝，以防幼儿夹伤：不要存在教师视线的死角，以防发生意外；在流动空间中尽量减少障碍，保证幼儿行走通畅；定时检查，注意有无遗漏的小零件；设备、玩具本身有无毒性，是否安全可靠等。
层次性
环境应当有效利用三维的空间，注意平面、立体、上、下、里、外的交错。可根据幼儿园的特点和条件灵活安排，将环境分隔成多个活动区域，分隔方式是多样的、综合的。如台阶错层――将部分地面略抬高10―20厘米左右，就很自然地将整个活动室的区域划分出来了。利用台阶可创设单一错层，也可创设双层和多层错层；复式空间――在活动室里利用一角搭建带楼梯的复式空间，既可以增加幼儿活动面积，又可以让幼儿有练习爬楼梯的机会，促进幼儿动作的发展，使空间的活动性增强。橱柜分隔――将玩具柜加以变化，有带小楼梯的，有像小房子的，增添了活动情趣，丰富了活动功能等。
变化性
托班孩子的变化极快，当孩子逐渐长大，就需要能吸引他的环境。活动空间的创设应当是活动性的，可以变化的。富有变化的环境能提供幼儿丰富的智能刺激和生活经验，能提供社会交往的机会，能满足幼儿生理和心理的不同需要。
符合年龄特点的几种典型空间环境
充满乐趣的情境性空间情境性活动空间的创设能紧紧抓住低龄儿童的生理、心理发展特点，从趣味着手，吸引幼儿积极参与活动。通过观察发现，情境性环境使参与活动的人次大大提高，直观的环境能引起幼儿的经验联想，丰富或转化活动的内容和形式。
在情境活动空间创设中我们的目光应当集中在孩子的需要上，让孩子的兴趣和教育有机地整合起来。例如娃娃家是儿童百玩不厌的地方，其情境也伴随儿童的兴趣不断变化――今天是娃娃家的厨房，在这里可以玩水、玩米、切菜、揉面团；过几天，厨房变成了小阳台，宝宝们在这里晾衣服、晾袜子，同样玩得不亦乐乎。有时情境性空间在游戏中会被幼儿改变、转换，这时教师应当尊重孩子的选择，并积极给予支持和帮助。
情境性空间的创设视角应当开放、开拓，活动室里可以创设，盥洗室、走廊、餐厅也可以利用，让孩子始终能以积极的态度探索世界、感受生活。
有利于习惯培养的定位性空间
陈鹤琴先生曾说过：人类动作十之八九是习惯，而这种习惯大部分是在幼年时养成的。0～3岁是人生的起始阶段，儿童在接受成人的教养过程中逐步形成自己的生活方式，建立自己的行为习惯。因此，帮助儿童养成良好的行为习惯，能使之终生受益。另外，一切技能的习得和习惯的形成都是经过大脑动力定型的过程，低龄儿童的可塑性大，只要坚持，动力定型容易建立和养成。定位性空间的建立有助于儿童习惯的培养，将一些日常的活动空间和物品加以定位，其作用有：
(1)提供相对稳定的空间和行为训练程序，方便幼儿操作、学习；
(2)给予幼儿更多的实践机会，有利于幼儿独立性和能力的培养；
(3)养成幼儿做事有条有理、守时有序的良好习惯。
定位性生活空间列表


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名称
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内容
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作用
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生
活
区
定
位
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换鞋区
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来园、离园时幼儿换鞋，培养幼儿自理能力；与家长、幼儿共同整理书包、替换衣裤等生活用品；让幼儿熟悉自己的东西；稳定幼儿情绪，与幼儿个别进行交流、沟通等。
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清洁区
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提供餐巾纸、干抹布、垃圾桶等，方便幼儿卫生、清洁；让幼儿学习擦鼻涕、清理垃圾等简单的生活自理技能；发展幼儿的动作协调能力。
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进餐区
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在固定的地方摆放碗、小勺、毛巾、围兜、杯子、小食品等，方便幼儿进餐和整理；培养幼儿的秩序感，形成良好的自我概念；发展幼儿的动作协调能力和生活自理能力。
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盥洗区
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固定地点摆放毛巾、洗手液、便纸等，方便幼儿使用；发展幼儿手部肌肉的动作；养成幼儿定时有序的生活习惯。
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睡眠区
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固定小床床位，摆放幼儿熟悉的玩具，稳定幼儿的情绪。
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充满好奇的隐秘性空间
隐秘性空间的创设是我们以往在环境创设中容易忽视的，通过观察我们发现，隐秘角对三岁前婴幼儿而言有相当重要的作用。如隐秘角可以满足婴幼儿安全感的需要，帮助他们放松身心，宣泄或缓解焦虑、紧张等情绪；有助于满足婴幼儿不同发展水平的需要，因为隐秘角提供了个别学习的空间，可以允许孩子以适宜自己的速度和方式进行学习；隐秘角还可帮助和促进婴幼儿之间的交往、交流。
隐秘角的创设形式是多样的，室内的、户外的，可以运用现成的娃娃家房子，也可以根据不同空间条件利用纸箱、帷幔、帐篷等轻软的材质进行布置和分隔。在活动中，教师不要参与幼儿的活动，更不要干预幼儿的活动。
开放和半封闭活动空间环境的转换
托班幼儿处于直觉行动期，自制能力差，环境对他们影响是巨大的。看见的、听见的就是他们选择的，所以全开放的环境并不适合这一年龄阶段的幼儿。
我们主张将开放式与半封闭式环境结合应用。在幼儿活动中活动空间应当是开放式的，便于幼儿对材料、玩具等进行选择。当活动结束后或在环节转换时，将开放的环境转换为半封闭的环境，使幼儿暂时脱离环境的干扰，更有效地将注意力转入到其他活动。
转换的方式是多样的，其中最简洁的方法有：
(1)利用轮式玩具柜。玩具柜下安装轮子，便于转动，需要时只要将橱柜反转，就能收到效果。
(2)利用塑料箱。添置一些有盖的大小不一的塑料箱，活动结束后，盖上盖子就能很轻松地完成整理工作。
(3)利用布帘等遮蔽。用轻柔的棉布做成布帘，把暂时不需要的空间遮蔽起来。
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