让幼儿在美术活动中创造美

         
（本文在“面向新世纪：中国基础教育回顾与展望”全国教育科研成果征文评选中获二等奖）
心理学家里德曾指出幼儿艺术是人的表现方式之一，模仿成人的想法是错误的，艺术应为教育的基础。而作为艺术教育的重要内容之一的美术活动，其实质是以培养幼儿创造能力为核心的一种创造性教育活动，其具有的特征是形象性、情感性、表现性和创造性，其功能是可以使幼儿将日常生活中所感受到的美的印象，通过绘画、美工等操作性活动的进行，不仅加深幼儿对美的理解，也发展了幼儿去创造美的意识与能力。从现代美术教育的角度看，现代美术教育把美术活动视为培养幼儿良好素质与个性的一种教育活动，是形成一种把握世界的方式――审美心理结构的塑造。由此，幼儿美术活动中的两大主题突现了出来：一是要培养幼儿创造美的意识与能力，二是为幼儿塑造审美心理结构。
本文仅就幼儿在美术活动中创造美这个问题进行实践上的探索。
一、在画画玩玩中创造美
幼儿画画的过程实际上是个游戏过程，幼儿在经常的不同的画画游戏中去感受美、探知美、表现美和创造美。
在线条与色彩的画画游戏中，让幼儿不断感知和体验美术作品或自然环境中线条、色彩的表现性――线条的粗细、刚柔、虚实、疏密以及线条与线条的相互构建；色彩的冷暖、明暗、浓淡，色彩的相互组合……让幼儿从中进一步感知和体验运用线条与色彩，可以创造美，可以表达自己的情感。如用直线线段、红色与黄色，可以画出一面国旗，可以表达热爱祖国的情感。这样就可以使幼儿在情感表达与外在形式达到同构。这样目的性十分明确的画画游戏，无疑会让幼儿的情感最大限度地释放出来，既为画画游戏的进程注入激情，又能为幼儿的画画赋予情感，从而画画情感中激发创造美的动力。
在幼儿画画游戏中感知美、表现美、创造美的过程中，教师的认同、赞扬与鼓励，无疑是激活幼儿创造力的催化剂与助推器。师幼间的平等、宽松、和谐的关系，会给孩子一个愉快、自由的创造空间。孩子在这样的空间里，创造美，就有了自信、勇气和热情。
画画游戏也迎合了幼儿爱玩的天性，因此想方设法，设计形式多样的画画游戏活动，是让幼儿创造美的重要途径。在实践中，我为幼儿设计了“手指点画”、“手印画”、“车轮滚画”、“纸团印画”、“菜根印花”、“吹画”、“拉线画”等操作简单，又能使幼儿获得成功的画画游戏活动。如“菜根印花”，把各种菜根洗净晒干待用，作画时，用菜根蘸取颜料往纸上轻轻一按，就会绽放出一朵美丽的花。在同一张纸上，让好多幼儿用不同的菜根蘸取不同的颜料，结果就会出现花的海洋。再如“吹画”与“手指点画”，起先用墨汁点在白纸上，用力向一定的方向吹。就会吹出千姿百态的树干，然后用手指蘸上红颜料，轻轻点在“树干”旁或“树干”间，一幅“梅花图”跃然纸上。如让几个幼儿在一长条纸上合作画画，就会诞生一幅梅花长卷。形式的多样，激发了幼儿兴趣，画画的成功，满足了幼儿的表现，也为幼儿将审美能力转变成他们自身需求的发展动力。
著名美学家温克尔曼说：“美是自然界的一种伟大的秘密”。大自然是幼儿产生美感的丰富源泉，有着看不尽的美妙画卷。因此，开展自然画画游戏，让孩子进入自然，去观察稻麦果蔬，去观察花草树木，去观察山峰桥梁，去观察房屋花园，去观察车辆、衣着。每一次观察一个方面，然后让孩子把心目中最美的东西画出来以表现自己对自然的审美。其实，孩子的这种表现就是一种美的创造。
二、在剪剪拼拼中创造美
宋代大文豪苏轼有诗云：“若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣？若言声在指尖上，何不于君指上听？”这诗道出了实践的重要性。现代素质教育定位在培养学生的创新精神与实践能力，我们只有让孩子进行美工实践，既培养孩子的动手能力，又能让孩子启迪心智，去创造美。孩子通过剪、折、捏、贴、拼等动手操活动，把头脑中对事物表象的感知通过有形的美工制作充分表现出来，这里有事物的再现，有艺术的创造，更有孩子鲜明的情感体验、审美体验。根据现代心理学研究表明，3-6岁幼儿常常是凭借事物的形状、颜色、声音和动作进行思维的。幼儿对感知的美好事物的不同材料都会感到好奇，这就需要我们为他们提供创造美的材料天地，让孩子在创造美的材料天地中去操作，去创造。像我们这一类农村乡镇幼儿园，是能为幼儿提供丰富的美术活动材料，除了来自家庭的钮扣、谷物、豆类、瓜子壳、绒线、挂历纸、小瓶、易拉罐、可乐瓶、彩色小盒、萝卜、山芋、刨花等，还有来自大自然的各种树叶、稻草、麦杆、芦苇、花瓣及果实等。这些信手拈来的材料，都可以在幼儿已有的感知基础上，通过想象与审美，可以创造出幼儿心目中美好的东西。如果教师率先垂范用奶油西瓜子壳、葵花子壳与南瓜子壳拼贴出一幅梅花图，孩子的兴趣将被淋漓尽致的激发出来。孩子们是富于想象的、美术材料经过孩子的加工，孩子们将会告诉你：这梧桐叶是小猫的头、椭圆形的小叶是老鼠的身子，长长的弯弯的叶子是小船，扇子似的叶子是金鱼的尾巴。孩子还将告诉你：白萝卜刻几下，按上“眼睛”，就成了鲸鱼；果实经过加工，拼贴出一群小鸡；豆类经过粘贴，成了一串串项链；山芋、胡萝卜可变成小娃娃。这些信手拈来的材料，通过孩子的观察、思考、选择，在手中变化着，变出美好的东西。
油泥活动，也是孩子喜爱的美工造型活动。那独具韧性特点的彩色油泥，为孩子们的进行创造性美工活动提供了物质条件。幼儿根据自身对生活中事物的观察，运用教师指导给的“加一加”“减一减”“变一变”等方法创造形态各异的、让孩子爱不释手的美好形象，会制作中孩子审美欣赏中的蛋糕、小船、洋娃娃、米老鼠、机器猫、奥特曼、小汽车、小桥等等。这就是孩子的创造。
三、在装装点点中创造美
幼儿在美术活动中，喜欢进行装饰，把原本单调、个体的画面加以组合，变得丰富起来，给人以一种视觉上更为扩展的美感。让孩子参与班组、活动区的环境装饰，能提高孩子对环境装饰的构建能力，也能培养孩子的合作意识与合作能力，进而，孩子通过环境装饰，对艺术美的感知和体验也会逐渐丰富起来。环境装饰需要画面，也要美工制品，这对培养幼儿的综合美术能力更为有利。
环境装饰，有班级大环境装饰，活动区的主题环境及综合环境装饰，更为重要的要积极启动创造性环境装饰。
创造性环境装饰，以实例为证。制作一组关于猴子的多媒体动画课件，孩子通过观察，再通过教师讲猴子的故事，激起创作兴趣；让孩子用毛笔、颜料在教室后墙磁砖上作画，允许孩子单独或合作作画；最后由孩子笔下的一个个猴子，构成“猴子乐园”。“乐园”的猴子形态各异，动作也不相同；有的荡秋千，有的翻跟斗，有的搭月亮，有的拿着帽子，有的吃着桃子，甚至有的穿上红背心、花衣衫。在“猴子乐园”激发出的幼儿强烈创作欲望基础上，提出“抬头的猴子在看什么”，让孩子饰的思维向“神秘的天空”这一新的环境装饰中去然后师幼一直准备材料，一起议论，一起去装饰那“神秘的天空”。这种创造性环境装对孩子创造美为起着极大的推动作用。
节日环境布置，也是孩子创造美的好时机。带领孩子去欣赏学校和别班小朋友的布置，去感受美、去比较美，然后共同讲座自己班的节日环境布置，尽可能地按孩子的意愿去构建，去选择材料。当孩子的意愿成为现实，当孩子的成果（包括孩子的图画和美工伤品）得到展示，这无疑是对孩子创造美的肯定与奖赏。孩子们置身于自己和教师共同创设的美的环境中，那种自信、那种自豪，又会激活孩子们创造美的动力。
美术活动，是一种创造美的活动。幼儿美术活动的主体是幼儿。要千方百计创造机会，创设丰富多彩的活动，让幼儿这一主体与创造美的美术活动真正融合在一起，让幼儿不断去创造美，让幼儿在幼儿园奠下初步的创新意识和实践能力，这将对孩子的可持续发展受益无穷。
《中国幼儿教师网》 marrina 编辑


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