论教师指导儿童社会性发展的原则(五、六)

         五、一致性原则
一致性原则在教育中非常重要,在幼儿社会性培养上更是如此。幼儿所面临的社会、教育环境复杂多样,这些复杂多样的环境对幼儿社会性发展产生性质、程度不同的影响。教师、幼儿园里的其他工作者、父母、亲友等是这些不同社会影响者的代表。要促进幼儿社会性的良好发展,这些影响源间的积极合效应是极其重要和必要的。而且,在某个具体影响源内部,其各影响因素间是否保持积极一致也将极大影响到幼儿的社会性发展。
（一）教师自身态度的一致性
首先,教师应力求自己前后态度一致。教师如果对同一种行为的要求经常或者前后不能保持一致,会让幼儿不仅迷惑、无所适从,而且,正确或适宜的行为得不到应有的强化,消极行为得不到有效的抑制,幼儿更可能从中潜在“习得”教师的要求似乎可循可不循(因其自身就前后要求、态度不一),这样,在幼儿中就难以形成自觉、系统的良好社会性行为。
其次,教师的言语信息、行为信息及情感态度信息等必须一致。如果教师给出的言语信息与其表现出的非语言信息不一致,例如教师一边批评幼儿、一边却又忍不住笑了;在表扬一个幼儿时脸上不带任何喜爱的感情色彩;有的教师在批评某些淘气的幼儿后当着孩子的面和别的教师议论其“如何聪明”,等等,都会使其教育行为的效果自行瓦解、抵消。又如教师在言语上是要求幼儿间应当互相帮助、合作谦让,而在幼儿表现出这样的行为时却视而不见,不予以任何评价、强化,这也是一种言行上的不一致。教师言行态度上的不一致无以使幼儿从中获得正确、一致、积极有效的信息,难以同一标准来衡量、调整自己的行为,对幼儿形成稳定的社会行为及其品质将产生严重的负效应。
（二）幼儿园园内及教师间的一致性
幼儿园上至园领导,下至各班带班和配班以及其他各类工作人员,在对待幼儿的社会性发展上都应持有一致的观念、态度和行为。幼儿园就是一个小环境,不同的工作人员都在实际给予幼儿想不到的、潜在而深刻的影响。在此,要重点提出的是在一个班里两位带班老师之间、带班老师与配班老师之间的一致性是至关重要的。如果一个老师重视了幼儿社会性的培养,而另一个老师不重视因而也不予积极配合,甚至在自己与幼儿的交往、教育中对幼儿存在相反、消极的影响,这就将直接影响到该班幼儿社会性的整体发展水平与状况。同时,另一个极其重要的方面是,园领导制定的幼儿园整体发展方针、目标规划、工作重心与各班教师对幼儿的教育培养应是上下一致、积极配合呼应的,上对下的一致的要求、又提供有力的支持与保证,特别是在对教师考核、评估以及评选先进时,将教师对幼儿社会性发展的重视程度和指导水平作为重要考核内容之一,将对全园各班幼儿的社会性良好发展具有深远的影响。
（三）家园一致性
幼儿社会性发展是其所面临的各种社会环境的合效应的结果,其发展的性质、水平、特点如何不仅受到幼儿园各方面和教师教育的影响,同时取决于幼儿的家庭环境、父母的教育观、教育态度以及行为方式等,取决于幼儿园教育和家庭教育的共同一致性。但在目前的教育实践中,家庭教育和幼儿园教育间常常存在着某些不一致甚至很大的差异,甚至由于缺少沟通、协调等主、客观原因,二者间还可能存在着某些抵触。例如,在不少幼儿园,尽管教师对幼儿在分享、合作、谦让、自制等方面有大量的教育和指导,但是一些家长却教孩子在幼儿园想玩什么就拿过来、可以独占玩具,在家放任孩子、想干什么干什么;在幼儿园,教师对孩子进行友爱、善良的教育,而有的家长却让孩子不能示弱、吃亏,“他打你,你就打他”。类似这些家园很不一致的现象,在相当大程度上削弱乃至抵消了教师在幼儿社会性发展上所做出的努力,使教师的教育培养起不到积极、应有的作用。
因此,家庭与幼儿园教育机构在幼儿社会性发展上的指导与要求必须保持一致,这对幼儿社会性的健康、良好发展是极为重要的。在家园配合上,教师要发挥更积极、主动的作用,积极地通过家园联系的多种途径(如直接交谈、家长会、家教园地、家园联系本等),了解孩子家庭教育多方面的情况,并对家长进行积极的影响、引导,以促进他们的观念、行为尽可能向有益于幼儿社会性发展的方向转化,增进合效应,促进儿童的社会性发展。

六、随机教育原则
随机教育指教师在幼儿日常生活、交往中随时随地抓住有利时机对幼儿进行即时教育。换句话说,就是对幼儿日常生活、活动、交往中存在的偶发事件,情境中的可能教育机会的充分利用,发挥其潜在的教育意义。随机教育是幼儿教育必不可少的组成部分,是专门、集体教育活动的延伸、补充和深入,在幼儿社会性教育中更具有重要意义。因为,幼儿社会性发展是特殊的发展,它绝不等同于某一方面认知的发展或知识的获得,可仅仅通过几次专门的教育活动而实现,幼儿社会性的积极、向前发展或消极变化甚至往后倒退,随时都有可能在生活中发生。社会性发展是一个长期的、连续不断的过程。因此,幼儿社会性教育培养也就必须在幼儿日常生活中随时、连续、一贯地进行,而不可仅仅依赖于几次教育活动。幼儿社会性培养的效果依赖于专门教育活动和日常生活中的随机教育的密切结合。
同时,随机教育有其较专门教育活动特殊的、明显的优点。一是随机教育的事例和时机每天都大量存在、不断地发生,且具有可用于幼儿社会性多个方面教育培养的机会,教师只要有心,有大量的机会可以利用;二是随机教育中教师所用事例等都是幼儿所亲身经历的,教师的教导易为幼儿所理解,也易与幼儿今后的实际行为联系起来,这样既为幼儿行为实践提供良好基础,又对改善幼儿实际行为具有极大意义;三是随机教育为教师对幼儿适宜、不适宜行为的强化提供了良好的机会。日常生活中,当幼儿表现出与老师教育要求、行为规范相适宜或不适宜的行为时,教师便可随机抓住这些机会对幼儿进行及时、有针对性的强化,有效地帮助幼儿纠正不适宜行为,巩固、强化适宜行为。因此,如果教师平时忽视随机教育,对幼儿生活中随时随处发生的本可用以教育的事例、机会视而不见,那么,不仅会错过太多对幼儿进行社会性教育的良好时机,同时,专门教育活动效果得不到巩固、延伸,积极或不良行为得不到及时的肯定或纠正的反馈,从而使教师在专门教育活动中的教育努力事倍功半,不可能达到应有的教育效果。
为使随机教育充分发挥其在幼儿社会性教育中的价值,首先,教师必须认识到随机教育并不是一种“捎带”教育,更不是可有可无的,而是渗透、延伸到日常生活中去的、完整教育过程的必不可少的一部分,随机教育必须要有明确的教育目的。它是在生活中随机发生、进行的,但在教师的观念中必须要有明确的教育目的、意识,是为实现幼儿社会性教育目标、内容及根据本班幼儿实际情况而有目的、有意识地有选择地进行的,绝不可能把它等同于“顺带”教育或“随便”教育,因而避免在碰到什么事、特别是儿童行为问题时顺带、随便地说两句。
其次,要求教师必须做一个善于发现有利教育时机的有心人,善于捕捉教育机会,甚至为加强、实现对幼儿的社会性教育,主动积极地寻找和创造教育机会。这样既对教师的敬岗爱业、责任心、爱心提出了新的要求,同时要求教师在教育过程中保持对幼儿活动、行为及周围环境的敏感性,随时注意观察、了解,以随时发现,随机把握教育契机,进行更有针对性、及时有效的教育。
第三,教师要有随机教育策略、方法意识。随机教育是幼儿教育的一部分,也是有目的、有意识的教育过程,教师必须要有随机教育中的策略和方法意识,注意方式方法。随机教育绝不是捎带,随便说两句就可以的。在随机教育中,教师必须充分发挥自己在其中的主导作用,通过提问、话语、表情等引导幼儿积极参与到情境、事件中,启发、引导幼儿展开思考、分析、讨论,对幼儿的积极行为及周围的良好现象进行适时、恰当的正强化,对幼儿的消极行为及周围环境中的不良现象进行及时、适时的分析与负强化,以充分发挥随机教育在幼儿社会性教育上的积极功能。以上我们讨论、分析了教师指导幼儿社会性发展的主导原则。当然,教师指导幼儿社会性发展还要遵循其它原则,如因材施教、循序渐进等原则。这也是教师为更好指导幼儿社会性发展所必须遵循的,这里因篇幅有限不再赘述。



          关键词：儿童社会性发展