幼儿园课程“生活化”小议――对大班主题活动“茶”的实践与反思

         
笔者以前对陶行知先生提出的“生活即教育”观点的理解，一直只停留在理论的层面，但在实施大班综合活动“茶”的过程中，才真正感受到了“生活”在幼儿园课程中的重要性。现谈几点体会：
一、从生活中来――课程内容“生活化”
一天早上，因为嗓子痛，笔者泡了一杯胖大海茶放在桌子上，胖大海在开水中越变越大，小朋友都觉得很好奇。汤宇航问：“杨老师，这是什么东西?”笔者回答说：“这是胖大海，是治嗓子痛用的。”王烨烨问：“胖大海是什么东西呀?”“是一种中药茶。”李展说：“老师，我爸爸也喝茶的，他的杯子里放的是茶叶，绿颜色的。”陈逊说：“我爸爸最喜欢喝红茶了，他喝的是云南生产的红茶。”陈鹏远说：“老师，这个中药茶苦不苦呀?”……听着小朋友七嘴八舌的议论，笔者意识到他们对“茶”已产生了兴趣。但孩子们在生活中所接触到的只是关于茶的一些零散的知识经验，他们对茶叶、茶道、茶具的印象以及其中所蕴含的美的体验不深。为了让孩子们全面感受我国的茶文化，并由此产生爱祖国、爱生活的情感，笔者将此话题拓展成一个主题活动，与幼儿一起全面搜寻了许多关于“茶”的资料，构建厂一个主题网络，开始了全面有关“茶”的探索活动。由于主题是在幼儿已有生活经验的基础上提出的，因此，孩子们非常感兴趣。
二、到生活中去――课程实施手段“生活化”
陶行知先生认为，教育只有通过生活才能发出力量而成为真正的教育。《幼儿教育指导纲要(试行)》也强调，幼儿园的教育，应“密切结合幼儿的生活”去进行，应“渗透在多种活动和一日生活的各个环节中”。因此，我们不仅应选择幼儿的生活作为教育的内容而且还要通过幼儿的生活来进行教育，既把生活作为教育的内容，又把生活当成教育的途径。相对于传统的教学手段来说，“茶”这个主题的实施过程也就是一个生活的过程，我们带孩子们去参观茶场，试着采茶，观看和亲身体验茶的制作过程；在认识茶的品种时，老师和孩子一起搜集了大量的实物，如叶茶、花茶、果茶等等，利用各色各样的茶调动幼儿的各种感官，看一看、闻一闻、摸一摸；在感知茶具的特性、功能时，我们和孩子一起搜集了许多茶壶、茶杯、茶道工具等，让孩子亲眼观看、亲手制作，感受生活中有了茶的乐趣；回到家里，孩子与家长二起学习有关茶的知识……“茶”这个主题的实施过程已不仅仅是一个学习的过程，更是一个社会生活实践过程。“生活化”的学习手段不仅引起了孩子的兴趣，更萌发了孩子积极主动探索的欲望。孩子们在身临其境、亲身体验中获得了知识、发展了能力。
“茶”所蕴含的教育内容是多方面的，如，茶的种类、茶具、茶道以及茶文化的美等等，我们利用“整合”这一模式，将五大领域的内容综合在“茶”的整个主题活动之中，让孩子们在活动中能整体地感知有关茶的一些知识。如在艺术方面，通过欣赏茶具，让幼儿感受茶具的造型、色彩、图案美；在社会方面，通过了解中国茶的由来，幼儿可产生民族自豪感，等等。
另外，让幼儿以自己喜欢的生活方式去表达、去和同伴们分享生活经验也是我们整个主题活动的一个特色。在“茶”的活动中，我们充分尊重孩子的意愿，让他们选择自己喜欢的方式来表达，如：有的孩子把家中的茶带到了幼儿园与同伴分享；有的孩子带来了家里收藏的茶具；还有的孩子和父母一起从网上下载了许多有关“茶”的故事……以分享生活经验为主的表达方式，不但使孩子获取了自身知识结构以外的内容，更有助于孩子交往能力、协作能力等的发展。
三、回归生活――实现生活化课程的目标
回归生活，也就是一个将提升来的生活经验运用到现实生活中去的过程，让幼儿体验到知识运用的成功与快乐。培养一个会运用知识、会生活的人，才是我们生活化课程的真正归宿。为了让幼儿把获得的新知识、新经验再运用到现实生活中去，我们安排了一个“回归生活”的活动，也就是在主题活动“茶”结束之后，安排了一个“我爱中国茶”的小型活动，主要以咨询、品尝、表演为主要方式来展现此次主题活动中孩子们的收获，我们邀请了家长以及其他班的老师来参加活动。家长们饶有兴趣地围着孩子问这问那，孩子们一个个像主持节目一样向家长介绍茶的种类，还邀请家长品尝各种茶。当然，仅仅一次简单的“回归生活”活动并不能代表幼儿真正掌握了所有的知识、会运用所有的知识，更多的时候，我们还是鼓励孩子运用已有的经验去解决现实生活中遇到的实际问题。
“生活对幼儿发展具有重要的价值，对幼儿而言，生活是重要的学习内容，也是重要的学习途径。幼儿的一日生活、与幼儿有关的社会生活及幼儿的游戏都是重要的课程资源。”我们要善于从幼儿的生活出发，利用幼儿身边的人和事，利用幼儿熟悉的环境，以适合幼儿的方式，组织我们的教育活动，让幼儿在生活中学习，在生活中发展。



          关键词：课程生活化