小贴贴

         晚饭后，小朋友陆续被家长接走了，教室里只剩下我和辰辰，看到玩具柜旁边散落了一些玩具，我请辰辰帮我一起收拾，并顺口夸奖了他，想不到，辰辰却向我伸出了手，要“小贴贴”作为奖励。我委婉地说：“现在我这儿没有‘小贴贴’，我给你讲个故事作为奖励，好吗?”一听这话，辰辰不高兴了。正巧妈妈来接辰辰，他哭着对妈妈说了事情的经过，辰辰妈妈连忙安慰孩子：“没关系，妈妈知道你今天表现不错，一会儿给你买喜欢的恐龙书。”辰辰听后马上破涕为笑了。原来，为了鼓励辰辰在幼儿园有好的表现，每当他得到“小贴贴”，妈妈都要奖励他一件礼物。
“小贴贴”是一种奖励，辰辰却把它作为索要礼物的条件，该不该以小贴贴作为鼓励孩子的手段呢?如果继续使用或者取消使用会有什么后果呢?

把握好奖励的尺度
我认为在实际工作中不可滥用“小贴贴”这种手段来激励幼儿，一定要把握好它的尺度，否则效果就会大打折扣。我认为应该注意以下几点。
奖励制度要明确。要让幼儿明白“小贴贴”只是老师表扬好孩子的方式，是受人欢迎的标志，而不是向家长索要礼物的条件。
要体现家园共育的原则。要善于运用家长会等交流平台，共同明确“小贴贴”的正确激励作用，了解赏识孩子的教育意义。家长要对孩子的表现及时给予肯定，满足他们的心理需求，但不要轻易许诺奖励礼物。如果孩子要求的是一些健康有益、经济实用的礼物，家长不妨适当满足一下孩子合理的要求。
要体现“最近发展区”的教育原则。要求太高，幼儿体验不到成功，就不愿意去尝试；要求太低，没有挑战性，幼儿慢慢地也就不在乎了。因此，我们设立了两个档次：“不用跳就够得着”，即不用付出太多努力就能完成任务，就采取语言激励的办法；“跳一跳才能摘下”，即平常做不到，但在某一特定环境或条件下幼儿通过努力做到了，就奖励“小贴贴”。
要保持奖励的持久性。避免“小贴贴”流于形式。切记过于随意，时断时续。老师要耐心地关注每一个孩子的点滴进步。及时给予鼓励和赞美。这样才能让“小贴贴”真正发挥激励作用，促进幼儿良好行为的形成和个性的发展。
（湖北武钢白玉山艺术园 佚 名）

更新评价观念
新《纲要》明确指出：“对幼儿进行评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导；评价应伴随整个教育过程。”因此，针对辰辰索要“小贴贴”一事，我们必须更新评价观念，与家长一起齐心协力遏制以奖换物不良现象的发生。
评价与过程同行。新的评价观念倡导过程取向的教育评价，即动态评价。在动态评价过程中，成人关注幼儿能做到的以及借助成人与同伴间的互动所能实现的潜能成长，而不是关注幼儿已经学到的东西或已经习得的行为。假如老师在辰辰参与收拾玩具的过程中能随机引导他思考，或者以游戏的方式和辰辰进行装玩具比赛，就能避免孩子因为老师不经意的鼓励索要“小贴贴”的事件的发生。
认知与情感并重。在幼儿发展评价中。我们常犯的一个错误就是重知识、技能，轻情感和社会性的倾向。3岁以后的儿童已经产生了简单的道德感，在成人语言的强化下，儿童开始按社会行为标准认识人或事物的好与坏、美与丑。但是孩子的情感体验极其肤浅，如果没有成人的正确引导，刚刚萌芽的道德感便会停滞不前甚至泯灭。因此老师必须要给他讲清楚奖励“小贴贴”的原因。同时，老师在表扬孩子时，也要有针对性。如果孩子认知发展较好而其他方面发展较差。就不能一味地滥用表扬而忽略孩子的缺点，而应该在表扬中加以适当的批评、引导。克服孩子骄躁、任性和以自我为中心的消极情绪。
（重庆市丰都县树人镇中心幼儿园 蔡小玲）

别样的小窍门
孩子的心就像一颗稚嫩的幼苗，需要家长和老师的精心呵护，下面几招不妨一试。
1．小喜报。孩子通过自己的行为表现出的进步．获得的幸福与成功，容易在孩子的心中产生积极向上的情感。
2．成长树专栏。将小红花换成七色花．如红花代表学习，橙花代表讲卫生等，成长树既能让孩子看到自己的优点，又能让孩子看到自己的不足，有利于孩子之间的相互学习，取长补短，还有利于家长详细了解孩子在园的情况，以便家园配合。
3．值日生效应。孩子受到表扬做了值日生后，会继续保持，不断约束自己的行为。从而养成良好的行为习惯。
4．妙用积累的价值。孩子每次表现好可以得到一个“小贴贴”，每积累10个．就可以自由地玩多长时间的游戏或去一次动物园等，这样他会逐渐懂得，愉快也是可以通过努力去赢得的。习惯了在期待中获得满足的孩子，就能学会主动控制自己的情绪，不会因为自己的要求被拒绝而“大动干戈”，将来也能抵挡住眼前小利的诱惑，权衡怎样做才能获得更大的好处。
（江苏海安县机关幼儿园 刘义娟）

赏识教育与幼儿成长
家长或教育者通过表扬或赞赏的方式教育幼儿，即是赏识教育。幼儿尚未产生独立自主的意识，很在乎别人的看法。通过赏识教育，可以让幼儿卸掉心理胆怯害羞的包袱，充分调动幼儿的主观能动性。这样的激励能满足幼儿内心的需要，使“你能行”内化为“我能行”的积极行为，继而不断积累幼儿的成就感。
在生活中不少望子成龙的家长不知道孩子心灵深处的需求是什么，不去设法满足孩子内心的需要，而是简单地用物质的鼓励来代替孩子成长的必要动力。本来“小帖帖”就是对孩子的一种肯定，但经过辰辰妈妈的物质奖励，赏识教育发生逆向变化，产生了消极作用．使孩子做好事的动力只是为了得到物质奖励，完全背离了赏识教育的初衷。长此以往，外在的刺激轻易地代替了幼儿内心成长的渴望。这些孩子如果面临众多的选择时，会放弃那些可能失败或不起眼的事情，而选择那些容易成功或让人看到的事情，以便向他人显示自己的能力高或得到更多的物质奖励，从长远角度看，这是一个重大的损失，它会导致一个人达不到他应该达到的发展水平。
因此，教师应该将赏识教育的目的告知家长，并指出在赏识教育中应起的作用，教师和家长一起努力才能使赏识教育达到事半功倍的效果。
(云南昭通市育苗幼儿园 李宗平)

“小贴贴’’是一种荣誉奖励，不能将它等同于简单的物质奖励；它带给幼儿的应该是一种高尚的情感体验，而不是某种感官上的体验。如果我们将成人世界里对物质的态度带到幼儿的奖励中，把奖励当成要求幼儿完成任务的砝码，并层层加码，从小红花到精美帖纸，再到昂贵的礼物，最后“奖”给幼儿的将会是永不能满足的物质欲望，这样的结果与我们的期望背道而驰!所以，奖励幼儿首先要帮助幼儿得到的是行为本身带给他的满足感、荣誉感、成功感，只有这样的奖励才是长远和有效的。
(江苏昆山市绣衣幼儿园 龚顺梅)

物质奖励很容易把孩子的行为动机降低到只是为了获得奖赏的水平，这种动机支配的行为一般不会主动，而被动行为常常不易巩固；物质奖励激发起来的行为难以持续，因为它必须靠逐步升级才能维持与发展。如果让奖赏不断升级，那又培养孩子的贪得无厌；如果奖赏维持原状或有所降低，孩子的积极性会立即大打折扣。因此，教师要对家长进行指导，让家长掌握对孩子进行表扬与再表扬的方法和度。要让家长明白．不能把表扬只固定为物质奖励，能和孩子共同分享他们因受到表扬而获得的快乐是对孩子最好的表扬。
(河南平顶山育才幼儿园 韦江歌)

俗话说：“数子十过不如奖子一功”、“赞扬如阳光，批评如利剑”，但对孩子的表扬也并非多多益善，赞扬也像服药一样，不能随便乱用，它也有关于时间和剂量的规定，也有使用的禁忌规则等。老师运用“小贴贴”作为奖励，很容易造成孩子爱虚荣、骄傲自满的心理。一些被老师奖励过的孩子，只要有一点好的表现没被老师注意到，就会感到委屈，甚至有的孩子为了得到“小贴贴，，而弄虚作假，做一些自己不喜欢做的事情。如果长期使用这种方法来鼓励孩子，就会给孩子的成长造成非常不利的影响。每个孩子的年龄、性格、爱好都是不同的，表扬方式应因人而异，并注意表扬方式要有新意。
(北京市方庄第二幼儿园 张王月)


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