论幼儿园教师专业成长的本质

                                                                                                  
幼儿园教师专业成长主要是指幼儿园教师从非专业人员成为专业人员且不断提升自己的专业品质的发展过程。具体而言。其本质是：
第一、幼儿园教师专业成长意味着幼儿园教师是研究者。
因为幼儿园教师只有具备研究的意识、研究的激情、研究的精神和研究的习惯，才是真正意义上的研究型教师，也才能真正获得作为幼儿教育专门人才的发展。
所谓研究的意识，是指有心研究，勤于思考，习惯在思考中实践在实践中思考。关注自身专业成长的教师，必然会认识到教育研究的重要性，也只有这样才能真正具有研究的意识。研究的意识与主动学习的意识是相辅相成的，一个注重学习的幼儿园教师实际上也是一个有心的研究者。
所谓研究的激情，是指乐于研究，愿意尝试，不怕困难，挑战自我。研究的激情不仅表现在对研究幼儿教育的热点和焦点问题充满兴趣，而且表现在对平时教育工作中经验和教训的不断反思。研究带来的快乐、点滴成果以及他人的良好评价十分有助于幼儿园教师研究激情的维持和增强。
所谓研究的精神，是指能敏锐地发现问题，有较强的问题意识，肯钻研，对于有意义课题，不管问题大小，哪怕是对日常教育活动中的某个细小问题的研究，都能有始有终，执着追求自我的发现和创新，不人云亦云。充满研究机构女神的园内大环境对于教师个体具体极大的激励作用。
所谓研究的习惯，是指勤于思考，反复实践，将平时对各种细小问题的研究适时汇合成各类型的课题，积少成多，以小见大，不是仅为科研而研究，不是仅为成果而研究。而追求暂时的、功利的研究目标，将无助幼儿园教师养成有益于专业成长的研究习惯。
第二、幼儿园教师专业成长的首要条件是对幼儿教育、幼儿园尤其是自身的存在与发展的 深入理解。
幼儿园教师的专业成长应当包括专业素养的提升。一个具有一定专业素养的幼儿园教师，应当把握当代幼儿教育的开放性、生态型、创新性以及终身性等鲜明的特点，应当明确教师在幼儿学习活动中的角色是“支持者、合作者、引导者”。如果教师不及时学习和领会《纲要》精神是不能做到的。
对幼儿园现状与发展有所了解也是幼儿园教师专业成长所必需的。比如，所在园的生源是否充足，办园质量如何，是否经常开展教科研活动，是否经常开展相互观摩和评析活动，对教师的学历要求及教师的学历现状怎样，已有哪些可用来自我学习的条件和自我提升的主要途径，等等，了解这些情况有助于幼儿园教师寻找适宜的自我发展的空间。
幼儿园教师专业成长的过程实际上也是教师认识自我、准确定位、进一步提升自我价值的过程，了解自我意味着清楚成长的起点，了解自我也意味着明确成长的目标。教师如何增强自我认识是问题的关键。实践中，幼儿园教师可以通过教育活动涉及和实施过程中个人的驾驭程度，以及幼儿对自己的欢迎程度、家长的认可程度等来衡量自己是否胜任教一线工作，并且进一步明确自己在哪些方面已经做得不错而哪些方面尚待改进以及如何改进。幼儿园教师可以通过园内的精神氛围来衡量自己工作中的心理愉悦程度，比如园内同事之间互帮互学蔚然成风，虽然自己能力有限但仍不乏信心。又如在面临困难和压力时，自己能否及时调整心态，保证不将负面情绪带到幼儿面前。幼儿园教师可以通过与领导、同事、家长的交流沟通来衡量自己的交往自制能力，比如是否经常碰到“难说话”的家长或自己认为重要的问题家长却不当回事的情况。幼儿园教师可以通过反思来寻找自己工作中不能诚心如意的症结，比如心情不好不是因为人际关系紧张，而是因为园里不断换教材导致自己手忙脚乱。
可以说，幼儿园教师要获得专业成长，就需要根据幼儿教育的发展不断要求自己，找到自己的位置，在幼儿园里找到发展空间。
第三、幼儿园教师要获得有效发展，同行之间的交流切磋以及接受专家的指导是重要条件。
因为即使是一个充满智慧的幼儿园教师，也有着潜藏在内心深处、不够系统、比较模糊、容易改变的内隐思想，倘若能主动与人交谈，就可以能使自己有价值的内隐思想外化和明朗，更何况个体智慧相对集体智慧而言终究是狭隘的。因此，任何以为幼儿园教师无论自己多么勤奋，倘若缺乏与同事的交流切磋，缺乏专家的指导，都不可能获得最大程度的有效发展。
这里指的“专家”与“德高望重”没有必然联系，而与“一字之师”又异曲同工之妙。任何一位在某一方面甚至某一细节上有高见者都可以视为专家。现实中没有 事事皆知、具有绝对权威的专家。这里提到了“专家”，但更看中“同行”，请不要迷信专家。专家发展是幼儿园教师在深刻认识和理解自我的基础上进行的自我引导的过程，关注教师发展的幼儿园应立足以人为本、群体互动，探讨幼儿园教师与同事的合作学习，幼儿园教师与家长的交流学习等各种有益于幼儿园教师专业的自主学习途径。
第四幼儿园教师专业成长的主要途径是对幼教工作进行持续不断的试验和批判性反思。
幼儿园教师主业成长的主要途径是对幼教实践进行持续不断的实验和批判性反思，从而通过研究和解决教育问题推动教育过程最优化，通过重新审视教育实践追求过合理化。幼儿园教师在使儿童获益、教育质量提升的同时也使自身获得了切实有效的发展。
通过反思提高自己，可以使行动之前对教育方案合理性、教育资源可靠性、教育过程应变性的全面斟酌；可以是行动中对面对的情境和出现的问题与既定教育目标之间矛盾的即时协调；更通常的是行动后对教育过程及结果的考察。幼儿园教师对于教育过程的实际感受能说明教师问题意识的强弱，而习惯性的发丝能帮助教师进一步理清实践中的问题以及性质，撰写反思日记是行动后反思的有效方法。
幼儿院教师专业成长诗自我引导的持续发展过程，教师的主体性是非常重要的，没有什么固定的模式，教师自己必须是一个有心人，能根据幼儿教育的发展，根据社会对幼儿院教师的要求不断完善自己。


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