田野中绽放合作之花

                                                                                                  
“你对它笑，它就对你笑；你对它哭，它就对你哭”――这是什么?这是镜子、是生活，也是对我们家园合作的生动描绘。
在我们幼儿园，负责接送孩子的主要是爷爷奶奶，他们大多没有文化，仅仅关注孩子的吃饭、睡觉问题，这就给我们的主题活动开展带来了很大的困难。一段时间里，我们对此十分失望，尽量避免那些需要家园配合的活动。但上学期的一件小事却改变了我们的想法。
春天，童童的奶奶带来了黄瓜秧。在种植过程中，孩子们发现她总是两株两株地种，大家感到奇怪。童童的奶奶对孩子们说：“两棵黄瓜秧就像两个好朋友。它们俩在一起的时候，就会比赛谁长得快、长得高，这样，黄瓜秧就能很快往上蹿了。”多么生动精彩的一番话，它却出自一位来自农村的，没有文化的老奶奶口中，这给了我们很大的启示：是的，我们缺少知识渊博的素质型家长，缺少能歌善舞的艺术型家长，但我们的家长却有自己独特的教育资源，这些资源就蕴藏在田野的庄稼和野菜里，蕴藏在池塘里的小鱼、小虾里……尽管这些都是他们最普通的生活，但其中的丰富知识和经验就像一个个田野中的童话，深深吸引着孩子。反思我们原来对家长不近情理的要求：不管有没有照片都要在一夜间拿出一张“全家福”；不管会不会写字都要交上调查表；不管家里喝不喝饮料，都要带饮料罐上幼儿园制作玩具，以致逼得家长连夜买一箱饮料，拼命地喝……这确实离他们的生活太远了。于是，我们把教育合作的内容转换到合适的位置，活动时只需要他们将家里不用的稻草、丝瓜筋等物品带来。从此，家长不再为幼儿园布置的不能完成的“家庭作业”而烦恼了。
解决了合作的方向问题，并不意味着解决了一切问题。在具体的沟通过程中，还有很多细致的工作要做。我们幼儿园在做“利用农村自然资源进行艺术启蒙教育”的研究，教师经常发通知要求家长带各种各样的材料来，这些材料都是一些农村家庭常见的小物件，可由于教师认为家长素质不高，反正跟他们也讲不清楚，索性就直接列个清单出来，请他们把东西带来。这样的通知往往得不到家长的支持，许多家长抱怨：“今天要稻草，明天要丝瓜筋，烦死人了，要这些破东西有什么用!”于是教师也抱怨：“瞧!写得明明白白，还是不配合。事后，等我们站在家长的角度想一想，他们的抱怨也是合情合理的。
正是因为他们对教育不明白，也难以明白，我们才更有责任和义务帮助他们弄明白。于是，我们将带这些东西的原因原原本本地写在通知上，平日里也随时沟通，将教育的知识一点一点地渗透给家长，他们将带东西的目的弄清楚了，不仅不抱怨，配合起来还蛮积极的。
另外，要求家长配合的时候，教师不能只从自己的需要出发，不考虑家长的情况。我们幼儿园家长既有来自农村的，也有住在镇上的。老师通知家长带丝瓜筋、小麦秆、高梁秸来幼儿园，却让镇上的家长犯了难：他们到哪里去弄这些东西呢?这个问题也促成我们去思考，我们对农村自然资源的界定是不是太窄了呢?难道只有小麦秆、高粱秸才是自然资源?难道城镇家长就没有途径参与这项课题?也许我们更应该将孩子和家长带到农村更广阔的自然环境中，感受最广泛的“自然资源”；也许我们更应该发挥城镇家长的优势，让孩子们看一看农村“自然资源”进城后会有哪些演化，让自然资源的变化也成为他们永不枯竭的创作题材……
只要我们设身处地为家长着想，也设身处地为孩子着想，相信我们的合作之花不仅会盛开在田野里，还会盛开在每一个家长的心田里!



          关键词：家园共育