略论幼儿教师语言能力的构成

                                                                                                  
在漫长的育才过程中，尽管不同的语言观给语言教育和教育语言注入了各自的色彩，但是语言作为“人类认知世界及进行表述的方式和过程”，它的重要性是不容质疑的。当我国教育改革以惊人的加速度步入新千年文明的时候，教育几乎同社会的每个成员都密切相关，同时对启蒙教育中语言的重视和发展也达到了前所未有的高度。因此，在学前教育阶段，对教师在语言素质上提出了相当的要求。其中，学习现代语言学理论，树立科学的语言观、语言教学观，具备良好的语言基本功和文化素养，并具有一定的教学行为诊断、反思和改进的能力是作为人类认知启蒙阶段的领路人的幼儿教师应具备的不可忽略的专业要求。
一、关于语言观
语言观的研究领域从来不是一个风平浪静的场所，古今中外的学者出于不同的目的和理解，对语言始终有着风格各异的见解。教科书上的几句话过去和现在一直受着挑战，远不是最终的定论。在一次对幼儿教师的外语培训中，笔者对近百名教师语言观作了初步的了解，教师们对语言的界定频率最高的排序有如下几种：“语言是最重要的人类沟通的桥梁”“语言是表达思想和情感的渠道”“语言是帮助人们认识世界的窗口”“语言是特殊的符号体系”“语言是知识”“语言是艺术”“语言是教育和学习的工具”“语言是社会文化现象”“语言是有声的思维”“语言是武器”等。可见，幼儿教师们虽不一定都研读过语言学理论，但她们对语言的本质和内涵大都有着相当的悟性和理解。既然教育目的是“人格心灵的唤醒，学习如何学习”，即教育的最终目的是要把人的理解力、创造力诱导出来，那么强调培养孩子认识周围世界的思维方式及沟通能力则是教育启蒙阶段的重头戏之一。教师语言的重要性诚如著名教育学家夸美纽斯所说“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”因此幼儿教师有必要认识到教师语言在孩子心灵中所能产生的和谐与魅力。
二、关于语言技能
对于幼儿教师来说，语言技能就是在幼儿园的各种教育活动中能够运用自如，并在实际的工作中充分发挥基本作用的语言行为方式。它直接影响到教师在教育、教学活动中主导作用如何发挥及发挥的效果，并且会极大影响幼儿的行为和情绪及幼儿与教师的关系。撇开对语言的教学教育功能的分析，幼儿教师语言技能从教师与幼儿互动层面上来说应包括如下三个方面：语音、语意及语用。
教师的语音是影响幼儿口头语言习得的主导，也是传递情感的主要渠道。因此教师的语音示范作用就显得十分重要。幼儿教师除了掌握普通话的正确发音规律，教会幼儿正确的母语发音外，还应能通过日常生活中生动且儿化的语言加强与幼儿的情感互动，提高他们的理解力。教师的语意表达指的是教师在使用语言时必须“内容达意”，体现语言的逻辑性，使其内容符合事物的客观规律和含义表达的目的，促进幼儿逻辑思维的发展；同时教师语言的内容应适合幼儿的理解范围，使其生活化、情感化、趣味化。教师的语用能力指的是由教师的愿望倾向以及所采用表达形式所构成的语言交流行为能力，在具体的不同情境中产生不同的影响。教师的语言交流行为将直接影响孩子怎样学会用不同的语言形式来表达自己。
三、关于语言艺术
教师语言作为一种职业语言，有其特定的要求和规范，符合一定的标准。对幼儿教师来说，其语言既要符合对所有教师的一般语言要求，又要有反映幼儿教育特殊规律的特殊语言要求。教师语言的一般标准归纳起来应具有规范性、逻辑性、针对性、启发性、情感性、激励性、形象性和趣味性。常言道：“一言机智可以驱散一片乌云。”教师应针对不同年龄的教育对象使用不同的语言。由于幼儿在心理和生理上尚不成熟，特别是认知和语言发展水平有一定的局限性，教师在与幼儿进行交往的过程中，使用的语言除了需要符合以上一般要求外，还应当体现如下特色；
1．语言的生活化。指幼儿教师在组织幼儿活动时应当较多使用常用的非概念化的日常生活交际语言，这是由幼儿教育内容的生活化决定的。幼儿在幼儿园学习的内容既包括认识周围世界和发展心智的认知经验和方法，也包括一些基本的生活和做人所需要的态度和能力，这些内容都与他们的生活直接相关。
2．语言的文学化。恰当使用文学语言是对幼儿教师的另一要求。儿歌、故事等文学作品不仅是幼儿教育的重要内容，也是幼儿教师对幼儿进行教育的一个重要手段。幼儿教师语言的文学化表现在教师在一日活动中应当注意恰当利用故事、儿歌等，以调节幼儿情绪，集中幼儿的注意力，融洽教师和幼儿之间的关系。
3．语言的简约化。对儿童使用的语言应能做到简约概要，词汇及语言结构的简约化调整应是幼儿教师具备的能力，对一些功能词、语法或语义关系的使用也应限定在一定的范围之内。
4．语言的情境性。教师的话语内容应当与当时情境相联，遵循灵活性原则，同时幼儿教师相应的体态语及面部表情等辅助表达能力也是幼儿教师语言艺术性构成的重要因素。全球化教育对21世纪的幼儿教师又提出了崭新的要求，英语教学传播中外文化的信息，幼儿教师作为文化的启蒙者，其外语素质越高，儿童早期外语习得的效率就越高，跨文化教学长远效果就越好。在早期阶段，儿童的外语习得以听、说为主，因此具有合格外语素质的幼儿教师应具备基本的外语教学法常识、正确的口语发音及扎实的语法基础，能用目标语表达出常见的事物和观点，维持有意义的口语交际活动。
一个外语启蒙教师并不等同于只教语音、词汇和语法知识的老师，还意味着他(她)应具有丰富的本民族语和目标语的语言与文化的知识，掌握人类语言本质特征及其特殊使用规律的知识，同时也应具备较为足够的知识面和解答能力，因为儿童对世间万象都充满着好奇心。在这一层面上，无论是母语还是外语都只是求知的工具。随着语言的跨学科有机联系的显现，语言教师的语言悟性和表达将直接关系到所传达内容的生动性及丰富性，只有在有创意、有个性、有趣味的语言教学环境中，孩子们才有可能充分发挥外语学习潜能。
总之，作为启蒙教育工作者的主要工具，幼儿教师的语言应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的。用丰富有趣的语意、优美生动的语音、亲切多样的语用形式加上符合时代的跨文化内涵，让孩子们置身于优美的语言氛围和浓郁的人文环境中，受到教育和感染，正是幼儿教师语言素质的理想价值所在。
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          关键词：幼儿教师语言能力