为教师创造成长的空间

                                                                                                  
时代的发展，幼教的改革，呼唤具有创新精神和实践能力的教师，我们顺应教师的需求，给她们创造自主发展、共同成长、不断超越自我的空间。
一、营造合作互动式的研究氛围，让教师共同成长
1．开展“师徒互动”活动，培植典型。为了促使青年教师迅速成长，骨干教师不断成熟，我们开展了“以老带新，以新促老”的师徒互动活动。一是建立园长、业务园长→骨干教师→青年教师三级“传帮带”培养网络，二是开展拜师活动，每位园长带两位骨干教师，每名骨干教师带两名青年教师，每年都从师德、教育技能、组织能力、家长社区工作等方面签署师徒协议，要求师傅有目的地根据徒弟的情况制定计划，进行有针对性的“传帮带”。我们采取点拨引路、实践指导、解困答疑、共同反思的方法，将“传帮带”辐射到课程研究的全过程，使教师在合作互动中共同成长。如有一位青年教师在制订个人专题研究计划时，对于选择什么主题感到困惑，“师傅”得知后，主动和她一起分析幼儿园课程改革的现状、班级现状以及她本人的特长、幼儿的发展等，共同确定了“如何指导家长参与活动区活动”这一主题。然后，指导她设计了家长问卷、调整了家长参与活动的时间和方法，又在具体活动中进行了跟踪。最后，师徒二人共同反思活动过程中存在的问题，并制订了下一阶段的目标。在整个师徒互动中，她们相互切磋、共同研究，骨干教师的指导和创新能力得到了提高，青年教师也顺利地度过了适应期。
2．典型引路，带动全体教师共同成长。对于骨干教师典型，我们给予她们“三权”，使她们在群体中具有一定的权威性，能够充分展示自我，运用自己的经验体会，指导带动青年教师。
(1)示范权。即给骨干教师提供展示自己才华的舞台，如我们开展了“示范课”“半日活动示范观摩”“活动区创设与主题活动的结合”等多种示范活动，使骨干教师在准备展示的过程中，不但提高了自身水平，而且还为其他教师做了如何创新的榜样。
(2)调整权。随着课程改革的不断深入，需要教师把握目标，对课程的内容、时间进行随时调整，这对于新教师有一定难度，因此我们把调整权赋予骨干教师，如中班在设计主题活动“神秘的恐龙”时，某班教师将活动的主要分支定为恐龙的发展史。骨干教师发现后，立即与这个教师进行探讨，中班幼儿对恐龙探讨的兴趣和需求的切入点应放在哪里?通过相互切磋、共同研究，最后达成共识，认为切入点应放在恐龙的种类、习性上。正是由于对课程的及时调整，使这个活动开展得非常成功。
(3)“专利”推广权。我们将教师取得的研究成果，且推广成功的，称之为“专利”，这些“专利”有些是园长发现的、有些是自荐的，获得“专利”的教师都要在“专利发布会”上向大家介绍和推广。我园至今已确认了教育教学、家长工作、生活活动等12项“专利”，如美术活动的“实物折纸法”，体育活动的“体验探索法”，家长工作的“班级小报”宣传法，“佳宾有约”征集家长支援者等方法。
二、建立多元激励式的评价体系，让教师超越自我
1．由终结性评价转向日常评价。我园在课程改革后，采取了终结性评价与日常评价相结合的方法，取得了良好的效果。我们的做法是：在日常中善于发现创新的火花，及时肯定创新行为，恰当指导创新思路，不断激发教师的创新热情。如结合每学期的家长会，一位教师创造性地组织了一次“爸爸家长会”，与爸爸们商讨如何给妈妈们过“三八”妇女节，开展了“和妈妈一起放风筝”的家园活动。我们及时肯定了她把课程内容融人到家园活动中，让幼儿和家长在活动中获得发展的教育意识，又同她一起研讨如何进一步体现课程思想，最大限度挖掘家长资源等问题。及时的肯定、适时的指导，使这位教师的创新热情被激发起来了，她充分地利用“风筝”这一教育契机，及时抓住家长和孩子们的兴趣点，开展了有关风筝的亲子信息交流活动，使课程内容得到升华。
2．由单一评价转向多元化评价。我们改变了过去以幼儿园为主、以教学为主的单一评价的方法，采用家长、幼儿、社区共同参与评价，并从社区工作、幼儿的发展情况、环境的创设等方面来评价教师。如在评价教师家长工作时，除通过家长问卷、访谈等方法，更主要是根据教师创造性地开展家长工作进行评价，明确提出创造性地开展家长工作加分，这就要求教师既不能丢掉常规性的工作，又要不断地思考如何去创新。通过开展多元化评价，不但拉近了家园关系，而且使教师在与家长、幼儿互动的过程中，思路不断开阔，方法不断创新。
3．由管理者为主的评价转向教师的自我评价。我们发现给教师提供良好的发展空间，营造了和谐的研究气氛后，教师工作的积极性、主动性、创造性在不断提高，已经具备了进行自我评价的可能。于是，我园出台了各类人员自我评价的标准，试行了教职工自我评价与幼儿园评价相结合的方法。其中教师的自我评价主要分四部分：师德、一日活动、家长社区工作、环境与创设，每一项中都制定7-10个题目，每题都有3―5个选项，选项内容由低到高提出要求，教师须对照选项重新审视自己的教育行为，并选择相应内容，最后再进行综合总结与反思。自我评价不仅有利于教师对自己工作及时进行自我监督和反思，同时，也促进了教师的不断自我超越。如某月一位教师在环境创设的自我评价中，写下了这样一段话：“在环境创设中，我能够充分体现幼儿是环境主人的思想，体现课程的发展性，但在活动区材料的提供上，缺乏一些挑战性的材料，导致幼儿有一段时间对聪明屋、图书区等区域兴趣减弱。通过对图书区提出新的要求，采取一定的干预措施(让幼儿寻找自己认识的‘字宝宝’)，使图书区又焕发了生机。”由此可见，教师不断提出有挑战性的要求，对幼儿保持对活动区的兴趣十分必要。
我们认为只有给教师创造发展的空间，才能激发教师的创新热情、提高创新能力，使教师真正成为教学的主人，并逐步成长为一名研究型的教师。
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          关键词：教师成长