幼儿数学教育活动评价概述

         
提到评价，我们常常会联想到权威部门对教育实践工作者的评估，或者是研究者对儿童进行各种测验和测试。那么，教育评价和幼儿园教师有没有关系呢？教师可以（或应该）在教育评价中扮演什么样的角色呢？本章将以幼儿园的数学教育活动为切入口，介绍相关的教育评价观念和方法技术。

从字面上来理解，评价应该包括两层含义：评判和价值。所谓评判，就是对评价对象作出判断，具体地说，在幼儿数学教育中，就是对数学教育的目标、内容、过程以及教师、幼儿乃至整个课程等等评价对象，作出一个判断；而价值则是作出评判的基础和标准，即提醒评价者按照什么标准对以上的对象作出这样或那样的判断。
所以，教育评价是根据一定的教育价值观，用科学的方法，对教育活动中的有关要素进行价值判断的过程。它应该有别于一般的测验或测试，而应该被看成是教育过程中的一个重要环节。
教育评价依照其目的、对象和实施范围不同，具有不同的层次。如可以是对整个数学课程结构的评价，也可以是对具体教育活动的评价；可以是对某一地区幼儿数学水平的整体评价，也可以是对小范围幼儿或个别幼儿的局部评价。而对教师来说，更受关注的则是和教育实践密切相关、能够为教师的实践提供直接帮助的活动层次的评价。因此下面我们就以教育活动的评价作为介绍的重点。

一、幼儿数学教育活动评价的意义
应该说，教育评价正越来越受到大家的重视。教育行政部门希望运用这种科学的手段对教育的效果加以评鉴。教师也希望通过评价来分析自身的教学得失及诊断儿童的学习困难，以此作为实施补救教学和个别辅导的依据。教育部于2001年7月颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，明确指出“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”由此可见教育评价的意义所在。
简单地说，教育评价的作用就是检查教育的效果。而从实际的教育活动进程来看，教育评价则具有多方面的意义。我们可以将其概括为以下几个方面：
1．鉴别作用
很多时候，我们都是为了作鉴别而开展教育评价。比如，一个幼儿园的教育质量是否“达标”？达到什么等级？这些都需要通过教育评价。在数学教育活动中，也经常需要进行鉴别性的评价。如，教师的教学质量如何，幼儿发展的状况如何，也都需要通过教育评价才能准确地获知。教育评价是为幼儿园、教师、幼儿贴“标签”的依据。
的确，通过教育评价，我们可以对教育活动的各个方面进行科学的鉴别。这里的鉴别包含两层含义：鉴定和区别。
所谓鉴定，就是检查教育的各个要素是否达到了预定的目标，即检查教育目标实现的程度。
教育是在一定的教育目标指引下进行的活动，而它最终是否达到了预定的目标，就需要通过教育评价来加以检查和鉴定。因此，教育评价是达到教育目标的保证。在教育活动评价的实践中，我们可以对教师进行评价，也可以对幼儿进行评价。针对不同对象的评价能够从不同的侧面反映教育目标达成的程度。如我们可以对某一次教育活动的结果进行评价，通过了解幼儿对某一内容的学习情况，来评价教育活动的效果。我们也可以通过对幼儿的评价，鉴定幼儿的发展水平，包括其发展的一般水平和个别差异。
在对评价对象进行鉴定的基础上，我们还可以对评价的对象进行一定的区别，即作出高低、优劣之分。这通常是在对不同的评价对象作横向比较的基础上，而作出的相对的区分。比如，哪一位教师的教学效果更优，哪些幼儿的发展水平更高等等。
2．诊断作用
在当今的教育评价实践中，渐渐出现了一种趋向，即淡化评价的选拔性功能，而更强调通过评价诊断问题，改进教学，促进发展。也就是说，评价不仅限于面对教育活动的结果作横向的比较，而要面对整个教育活动的过程，作动态的、纵向的比较，着眼于教育过程自身的完善和发展。这实际上是强调教育评价的诊断和改进作用。
教育评价的诊断作用，是指通过评价揭示、暴露教育过程中的存在的问题，并根据一定的价值观对这些问题进行分析和诊断，以便教育者明确教育中的症结所在，并在下一阶段的教育中加以改进。
比如，教师在进行某一内容的教学活动之前，有必要了解幼儿对相关知识的掌握情况，为此所开展的评价就具有诊断的作用。教师通过评价可以了解幼儿已经知道了什么，不知道什么，并根据评价的结果在教学中有的放矢，进行有针对的指导。
对幼儿的发展状况进行评价，同样具有诊断的意义。我们可以通过评价了解哪些幼儿发展得较好，哪些幼儿存在不足，以便进行个别教育；还可以了解幼儿的个别差异，以便因材施教。
3．改进作用
从根本上说，教育评价的目的不在于鉴别或诊断，而是为了改进今后的工作成效。因为教育活动是一个循环往复、持续不断的过程，同时也是一个螺旋上升的过程。在每一个循环中，教育评价都起到总结和检查的作用，可以说它既是“终点”，同时也是新的循环的“起点”。换句话说，教育评价不仅能够鉴定教育的结果，还能为进一步确定教育目标和内容、及时调整教育过程提供依据，最终达到改进教育过程、促进幼儿发展的目的。
在教育活动中，我们需要进行持续不断的评价。即根据教育目标，不断地对照实际的教育结果，找出教育活动偏离目标的程度，以便通过一定的改进措施更好地达成目标。评价能够使教师及时得到反馈的信息，以便调整教学策略，改进教育过程。比如，在教育过程中，幼儿会有各种言语、表情的反应，教师就可以通过这些信息进行评价，了解幼儿对学习内容是否理解，是否感兴趣等等。同时教师还可以根据评价的结果，对幼儿理解有困难的内容进行具体的指导，运用各种方法调动幼儿的学习兴趣，以获取更好的教学效果。
在教育活动结束后进行评价，虽然不能及时地改进教育效果，但也可以在以后的教学中采取某些措施加以补救。对教师来说，教育评价反馈的信息还可以使其在今后的教育生涯中不断改进。从这些均可看出教育评价的改进作用所在。
总之，我们要全面地看待教育评价的作用和意义。对于教师来说，不能仅仅把评价看成是鉴别儿童孰优孰劣的手段，而要通过评价更深入地了解儿童发展的年龄特点和个别差异，做到因材施教；也不能仅仅把评价看成是对自己的教学检查，而要通过评价找到问题的症结，以利反思和改进教学。

二、幼儿数学教育活动评价的类型
从不同的角度来看，幼儿数学教育活动的评价可以有不同的类型。
1．按照评价的对象和内容划分
按照评价的对象和内容划分，数学教育活动评价主要包括两个方面：一种是幼儿发展评价，另一种是教学评价。尽管幼儿数学教育活动的评价总是要关注教师和幼儿两方面，但有时我们出于不同的需要，会将评价的焦点集中于不同的方面。例如，在幼儿发展评价中，评价的焦点就是幼儿的发展状况，包括幼儿发展的总体水平以及个别的差异，而不太关注实际的教学过程。而在教学评价中，则对教学的过程更为关注，尤其是关注教师与幼儿互动的性质，关注教师的教如何促进幼儿的发展。
幼儿发展评价常常运用于各种情形中。为了了解教学活动特别是长期的教学活动的效果，我们可以对幼儿的发展状况进行评价，并对教学活动前后幼儿的发展状况进行对比，以此证明教学活动的作用。此外，教师在开展教学工作时，为了了解幼儿是否具有相应的学习准备，也要对幼儿的发展状况进行一个诊断性的评价，才能将自己的教学建立在幼儿已有的发展水平基础上。幼儿发展评价还能让我们对幼儿发展的个别差异有所了解，帮助教师真正做到“因材施教”。在具体的评价实践中，既有对幼儿发展进行全面的、整体性的评价，也有针对个别幼儿和具体情境的随机性评价。
教学评价则常常是结合具体的教学活动进行。其目的是及时了解教学的效果，帮助教师改进教学。教学评价既可以是对一次教学活动的评价，也可以是对一段时期教学活动的评价。既可以在教学活动过程之中同步进行，也可以在教学活动结束之后进行。
由于幼儿发展评价和教学评价关注的焦点不同，其评价的方法和手段也有所不同。在幼儿发展评价中，我们为了了解幼儿发展的一般和真实情况，要排除教学因素（主要指短期教学）对评价结果的影响，就常常要有意回避教学中涉及到的一些内容。而在教学评价中则不必过多考虑这一因素。我们可以采用和教学内容相类似的问题对幼儿进行评价，有时甚至也可以直接用教学的内容进行评价，以了解幼儿对教学内容的掌握、巩固和迁移达到何种程度。
下面的例子说明的就是这个问题：
例：幼儿序列观念的发展水平评价
序列观念是幼儿逻辑观念的一种。为了了解幼儿序列观念的发展水平，包括幼儿对序列中的差异性、传递性和可逆性的认识，评价者计划采用“长短排序”的内容对幼儿进行测查，即提供七根长短不等的棍子让幼儿排序，并检查其结果。出乎意料的是，很多中班的幼儿都能熟练地完成这一排序任务。经过反思，评价者猜测，可能是教师的教学因素影响了评价的结果。因为中班的教师已经把“长短排序”的策略        关键词：幼儿数学教育活动评价