幼儿园教师案头工作量与教育实效的调查分析

                                                                                                  
一、调查目的
案头工作是指与幼儿园教育行为、管理行为等相关的文字工作。它随着计划经济的产生而产生、随“教育科学化”管理的开展而发展。在我国，许多幼儿园教师将大量时间和精力投入写计划、小结、教养笔记等案头工作。然而如此之多的投入是否达到提高教育效果的目的，是否有利于促进课堂教学与儿童的发展，并没有实证的依据。
本调查旨在：了解幼儿园案头工作的现状，即搜集案头工作的内容、形式、写作的篇幅及所用时间等客观数据；分析案头工作对教育工作的实效，幼儿教师对案头工作的态度；对幼儿园案头工作的发展趋势进行估计并提出建议。
二、调查对象与方法
(一)调查对象
随机选取某市正在接受市里组织的幼儿园教师培训的老师，共发放问卷150份，回收138份，回收率为92％；有效问卷127份，有效率为92.03％。随机选取的调查对象主要是公立幼儿园(占78.74％)的骨干教师(教龄在5-20年的占73％，一线教师和教研组长占88％)，她们基本上代表了该市幼儿教师的总体水平。
(二)调查方法
1．问卷调查。调查时间为2002年2月~2002年5月，所设计的调查问卷(具体内容此略)在某幼儿园前测后，再大规模投放，然后对资料分析汇总。
2．访谈。通过打电话及网上联系访问第一线幼儿教师，实地采访园长、教研组长，了解她们对案头工作的一些主要看法。
三、调查结果与分析
(一)案头工作的负面效应
1．案头工作内容繁、多、杂、乱。
有60名教师提到案头工作量大且名目繁多。据统计，平均每位老师每学期的案头工作就达17种之多(主要包括教案、个案、摘抄、计划、观察记录、教养随笔、会议记录、听课记录、科研、工作总结、家园联系、报告请示、演讲稿等)。其中仅计划就有：日计划、周计划、月计划、学期计划、游戏计划、活动区计划、大活动计划、教研计划等等。这些计划形式雷同(以描述式为主)，内容上重复，缺乏针对性。
我国的幼儿园白解放后曾经师从苏联幼儿园课程的目标模式，特别注重教育的计划性。改革开放后又学习欧美，开始关注儿童的行为，强调观察和教育的反馈。于是幼儿园工作既要有计划，又要求对计划进行调整，导致教师工作量呈直线上升。不可否认，无论什么工作都有其重要性，但是时间是有限的。如何将幼儿教师8小时有限的工作时间更科学地利用，案头工作在众多的教育行为中应占多大的比重才最有意义等等问题都很值得我们去探索。
2．浪费时间精力。
有10名教师反映，案头工作花费了她们较多的精力，占据她们许多思考的时间、自由创造的空间和吸取新知识的时间。她们平均每周投放在案头工作的时间近14小时，占了每周工作时间(40小时)的1／3还多。在本次调查中我们发现，教师心目中幼儿园最有意义的工作依次是：观察儿童(占67.72％)、与幼儿个别交流(占64.57％)、搞游戏活动(占62.99％)、创设活动环境(占29.13％)；最无意义的事则依次是：案头工作(占66.14％)、开会(占62.20％)、幼儿特长陪练(占40.94％)。教师对幼儿园各类工作价值的认识是她们最切身的体验，同时也反映了教师教育观念的转变。
20世纪70年代末，联合国教科文组织编写的《学会生存――教育世界的今天和明天》一书对未来教师角色作了这样的描述：“现在教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动；互相了解、影响、激励、鼓舞。”
幼儿园教师花如此多的时间做无意义的事，特别是做自己认为最无意义的事，是教育的悲哀。大多数教师认为每周案头工作时间为6小时比较合理，这其中的长短时间差(8小时)如果用于观察儿童、与幼儿个别交流等，将对孩子的发展更为有益，教育的投入与效益将会发生令人难以想像的变化。
3．形式主义，机械应付。
有48名教师指出案头工作与实际脱节，教案和活动计划早在上课前1―14天就已写成。这样到上课时，几天前备课时的那种感受已经变得模糊，她们只能重温教案或重起炉灶(即写归写，做归做)。这种纯粹为备教材的形式主义做法，毫无价值可言。
瞿保奎主编的《教育学文集――教师》中指出：“一些学校的实践活动中对评估教师的教育活动存在着形式主义成分，主要注意力还是集中在实行措施的数量、外部指标、装饰工作、华丽壮观的集会比赛上面，而不是注重教学过程的内容和它的成果，也就是说，学生教养程度的水平压根没得到分析和确定、，或者确定得不正确。”其实，对于有一定工作经验的教师来说，教育活动关键在于教师的创造性劳动，这些创造性劳动往往是在教育活动中与儿童交流时所闪现的火花，非计划所能预见。
4．压力过大，无谓负担太多。
有42名教师反映案头工作太烦太累。我们的调查发现，每位教师平均每天在园工作时间为8.69小时，回家从事教育工作准备时间为1.85小时。将幼儿园工作带回家往往是家常便饭。其根本原因是繁重的课前准备工作，平均每节课(活动)案头工作需要1.10小时，教具准备1.24小时(如果需要准备人手一份的教具则至少要4小时)。在此笔者呼吁，幼儿园应多一些现成的配套教具，少一些无谓的案头工作，让教师有更多的时间与儿童接触和钻研教学内容。
(二)案头工作的正面效应
尽管目前的案头工作有诸多负面效应，但并不能就此取消它。因为教师的工作是一种在理性支配下的自觉行为。调查中教师们否定的是案头工作的不合理性，并未否定案头工作本身。案头工作还是有其正面效应的。
1．便于教师整理思路，充分准备。
Paul．R．Birden在1998年出版的一本书中曾指出：“关于教师的教学计划的研究表明：如果教师识别教学目标，设置适当的教学难度水平，设计匹配的教学方法、过程、材料和学生的活动，使用好的发展评价技术，这些准备状态将促进学生的学习成功的可能性。一些成功的计划必定有助于促进课程实施，校正参考书规定的课程计划中与实际不符的细节，以此确保教师的自信、目的性和安全感。这些计划同时也帮助我们理解、实现目标。”本次调查中，有3.94％的老师认为案头工作在实践中执行得非常好，49.61％的认为较好，38.58％的认为一般，5.51％的认为较差，2.36％的认为非常差。这说明绝大部分老师对案头工作还
是持肯定态度的。对于刚毕业的新老师说，一定的案头准备更不可少，因为它有助于她们有目的、有计划、有步骤地实施教学活动。
2．有助于教师积累经验，反思总结：
毫无疑问，案头工：作对丁作总结、论文撰写以及下一次相关工作都有益处，但关键在于如何发挥其作用。熊川武等所著的《实践教育学》中指出：“反思性教学是20世纪70-80年代在西方发达国家兴起的新的教学理论与实践……反思性教学即教学主体(教师)借助行动研究，不断地探究和解决自身、教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来，努力增强教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。”教师想从研究者的角度研究儿童、研究教育，就必须准确地收集信息、描述情景、过程、原因和影响因素。笔者认为教师做好这些事情的前提是有一定的案头工作经验积累。
3．是评价幼儿园工作的依据。
教育作为培养人的活动，必须有检查系统，没有检查的教育是难以保证教育目标落实的盲目教育。幼儿园不存在学生成绩评价，作为教育实践文字痕迹的案头工作就成为了检查幼儿园工作的一项重要指标。
(三)案头工作利弊比较
1. 质与量的关系。
案头工作的正面效应是从质的意义上判断的，而负面效应则往往从量的意义上反映。求量不求质，是目前案头工作的致命伤。长期以来，教师的敬业精神受到社会各界的称赞，却不经意衍生出一个美丽的错误：似乎教师越是工作辛苦，教学效果就越好。案头工作往往成为变相抄书练字：备课抄教案书，摘抄拷贝幼教杂志，时间不够用就胡编乱造。据笔者统计，某幼儿园教师一个月写教案(日计划)108OO字，周计划1260字，月计划2800字，教养随笔4000字，个案1125字，摘抄2250字，家园联系册3000字，家长园地500字，合计2.5万字。数量颇为可观，而质量却要画一个大大的问号。
2．人与事的关系。
正面效应是从支持教师的发展这个人的因素出发来肯定案头工作的，但现在的幼儿园却普遍重视事忽视人，使案头工作的负面效应突显。目前社会过分关注教育，对学校和教师形成了强大的压力。我们对教师的评价、考核机制也出现了偏差，即在教育教学过程中过分强调时间和量的积累，导致一部分教师不得不以放弃自身素质的提高，牺牲自己的休息为代价在工作上打“消耗战”“疲劳战”。郑金洲在《教育通论》中指出：“教师在改变学生的兴趣、行为、态度和价值观等更为广泛的责任范围里很难甚至不能证明已经取得了什么成就。她们不知道自己是否已经获得了成功，是否已经完成了工作，由此就会形成角色内在的冲突，即教师个人希望看到自己角色扮演成果的需要与她的角色扮演中许多成果的‘无形性’之间的矛盾，大多数老师或多或少地感到她们的工作是一个无底洞，她们感到自己的工作更多的是耗损心力。工作似乎永远不会了结，永远看不到尽头。”真可谓是“为教学工作消得人憔悴”。
3．检查与信任的关系。
几乎每个幼儿园都要检查案头工作，多则一天一查，少则一月一查。老师似乎是永远长不大的“孩子”，园长是检查作业的“家长”。为了应付检查，教师写一套做一套也就不足为怪。标准化的工作程序空洞无味，教师因被要求去做繁重案头功课而常常疲惫易怒，这种情绪如果带到幼教工作中其后果可想而知。
4．保存与利用的关系。
本调查的统计数据表明，教师们认为，前一次案头工作对下一次相关工作的帮助并不明显：只有1.75％的教师认为帮助非常大，23.68％的教师认为较大，46.44％的教师认为一般，18.42％的教师认为帮助较小，9.65％的教师认为没有帮助。究其原因是60.63％的资料由幼儿园保存，只有39.37％的资料由教师自己保存。让人痛心的是：有的幼儿园资料在第一年由幼儿园保存，一年后这些凝聚教师辛勤汗水的案头工作材料却被当作废纸卖了。
四、思考与建议
案头工作的改革势在必行，其本质是教育评价的改革、教育观念的革新。在对待教师工作的问题上，有必要树立这样一种观念，即不应该看教师在办公室泡了多少时间，而应该看单位时间的效率。因此，必须彻底改变以时间和量的积累为主要指标的评价体系，多强调教师的科学敬业。基于此，必须把转变教师教育观念，不断提高他们的素质放在突出的地位。笔者认为案头工作的改革可以从以下几方面着手：
(一)集体备课
如果每个教师都单独备课(案头及教具准备等工作)，每周至少需要lO小时，然而如果多数时间与其他同事分担合作，如同一教学内容共用一份材料，则可以大大减少教师的重复劳 动。教师因资源共享而可以腾出更多时间与儿童交流。在本次调查中有8.11％的幼儿园采用了集体备课的形式。平行班或同一课程教师共同讨论计划、解决问题和准备材料，教师之间互信互谅所形成的“共同教学文化”正逐渐成为一种趋势。
(二)合理检查
案头工作不得不查，而什么时候查，查什么则是一门大学问。查什么，解决的是评价的内容和标准；怎么查，解决的是评价方式与方法。笔者认为，教学方案只要在课(活动)前有所准 备就行――无论是文字还是头脑思考，关键是看教师在课堂上与幼儿交流的情况及儿童的接受水平。检查过于频繁，无疑是对教师的不信任。一个不被信任的老师，哪有培养儿童自信心、创造性的激情。笔者认为，教师的案头工作检查内容和次数应随教龄的增加而减少。对于缺乏实践经验的新教师，确实需要一个详细的案头工作以辅助实践教学，然而经过3年的周期(大、中、小班)后，则不必事无巨细地仍对她提出撰写计划、小结的要求，而应该鼓励她将精力更多地投入与幼儿互动的创造性下作中去。以教案为例，新教师需要写详案(包括主题、目标、材料准备、详细过程、延伸活动、评价等)，而有一定经验的老师则只要写重点、难点和简单流程即可。
(三)倡导简案
一个有目的的教育活动没有教案是不可能的。从备教材到备儿童，这是一种教育观念的转变。教学方案设计是教师在深入钻研教材、儿童的基础上，周密设计解决教学问题的实施方法和程序的过程。它主要包括教学计划、教材的分析和处理、教学策略和教学媒体的选择、儿童发展情况分析等。教学方案设计只是教师上课的一个主要依据，如果教师只是一味依赖教案，对教学过程的每一个环节、每个细节，如老师问什么，幼儿答什么等，都按部就班地进行，教师和儿童是不可能有想像和创造的余地的。课堂教学需要教案，但不需要僵化的教案。因此教师仅备教材是不够的，教材是相对固定的，儿童的发展则千变万化，惟有将儿童的兴趣需要融人教学内容，才能达到理想的教学效果。
(四)删减计划
我国的案头工作最大的特色就是计划性。然而周密的计划往往与复杂的现实发生矛盾。教学计划包括学期进度计划、单元教学进度计划(月计划、周计划)、课时计划(日计划)。这三种计划是一个由整体到局部、由抽象到具体、由粗到细逐步细化和深化的过程。既然计划赶不上变化，教师就不要拘泥于空想而应该将精力投入实践之中，分析事实背后的原因，感悟教学的真谛。
(五)用电脑操作取代手工撰写
传统的备课方式是教师想尽办法，尽可能查找资料，把获得的资料抄在备课本上。运用电脑使教师能很快把握本学科发展的最前沿信息，掌握学科的脉络，提高自己的教学水平。此外，电脑操作便于修改保存和反复利用，有手写不可替代的优势。据调查，有17.12％的教师采用了电脑备课的方式，而74.78％的教师仍采用传统方式。目前正进行大规模的针对幼儿园教师的电脑培训，相信随着电脑的普及，有更多的教师能享用到现代科技带来的便利。


          关键词：案头工作教育实效