由儿童发展与评价理论反思评价实践

           儿童发展理论一直以来都是我们开展教育教学的重要依据。随着相关研究的进展，人们认识到儿童不是消极等待别人灌输的容器，儿童的认知能力亦非随着年龄简单展开的，而是在具体情境中、在与他人和环境进行相互作用中发生发展的，儿童是这种相互作用活动的积极参与者。这就预示着，为儿童提供学习机会和适宜的教学法是重要的。在儿童的学习和教师的教学中都应当让儿童已有的知识、经验参与进来，并在此基础上继续建构。为了保证这种有效的教学，教师除了要掌握适宜的教学法以外，还必须对儿童现有的水平和能力非常敏感和清楚，这就需要对儿童的学习成果和教师行为进行评价。
          教育评价在教学活动中扮演着相当重要的角色。近年来，许多新的评价方案针对传统评价的缺失应运而生，它们使得评价在教育教学中的作用越来越充分地得到发挥，即一方面提供学生的学习反馈，以帮助教师了解学生学习的困难，进而提供更合适的教学辅导；另一方面则提供教师教学成效的信息，为教师改进教学、修正课程设计提供参考。

          学习理论的新进展
          在过去的100年中，有关学习的理论研究经历了三个主要范型的转变。上个世纪之初，以动物行为研究建模的行为主义“刺激一反应”学习理论的假设在心理学界占据主导地位。到了50年代，随着计算机建模的认知心理学的崛起以及内涵更为丰富的、跨学科研究领域“认知科学”的创建，出现了基于认知的信息加工理论的学习隐喻――“学习是知识获得”，形成了挑战行为主义学习观的新的学习理论。自80年代末以来，情境认知成为了一种能提供有意义学习并促进知识向真实生活情境转化的重要学习理论……学习决不仅仅是获得一大堆事实性的知识，它必须要有思维与行动，必须置于知识产生的特定的物理或社会情境中。由此，情境性成为在人的认识、认知与学习的研究中必须考虑的因素。

          对“发展”的重新定义
          传统上对“发展”的定义是指人从原有水平上升到某一个事先被给定的目标水平。在这样一种观点下，对发展的评价往往关注“成果”及个体获得的概念和技能，更多地注重某一阶段后的终结性评价，在方式上倚重心理测试和标准化测量。新的“发展”概念是指在某一方向上质的变化，发展的方向部分地取决于个体所处的文化、人际之间的需要以及特定的环境，但是它没有一个普遍的或者理想的发展终点；发展是个体在参与社会交往活动过程中发生的转变。对“发展”概念的重新定义更多地考虑了社会文化背景和儿童已有的经验，强调在活动过程中的变化。

          对儿童发展评价的新要求
          对儿童“发展”的重新认识相应地引起对儿童发展进行评价的理论和实践的改变。
          首先，它要求评价要从静态转向动态。个体的认知是通过参与社会文化活动而发生的；不能独立于他们所参与的活动而存在。要在个体参与持续的或者变化的社会文化活动过程中对个体的认知进行研究，评价、必然变成动态的过程。
          其次，教学与评价要从分离转向融合。新的“发展”定义，要求把教学和干预引入到评价中来，使得教学与评价从分离到融合。评价的目的是帮助教师有效教学和促进儿童的发展，评价是教学--评价--教学--评价这一循环过程的组成部分，是对教学的反馈。
          再次，在真实情境中进行评价。传统的智力测验方法是在人为情境中进行的，而新的“发展”概念更多考虑社会文化背景，强调在活动过程中的变化，这使得教育评价情境由人为的变为真实的。

          现代教育评价发展的总体特征
          伴随着儿童学习和发展认识的新进展，现今的教育评价也产生了新的变化，其特征可概括为：
          评价是建立在各种信息获得基础之上的动态过程，这些信息来源于多种渠道、多个时间，反映的是儿童各方面的经验以及教养者的教育方式。
          类似测验的正式评价只是评价过程的第一步，目的是获得关于儿童和家庭的信息，形成进一步干预的假设，在干预之后获得更多关于儿童发展的信息，进而优化评价，加强干预，循环上升。
          评价强调教学和干预的参与，评价的目的是为了为实践提供依据，做出干预的决策，帮助儿童继续进步。
          由此，我们看到新的评价科学的目的在于：最大可能地挖掘和展现学生的能力；展现学生的思维过程；形成一个课程、教学和评价相互支持的整合系统。

          对幼儿评价实践的反思
          基于上述相关理论和研究的进展，幼儿教师对幼儿评价应该怎样认识又应该怎样实施呢?建议结合自己的教育实践思考以下问题。
          1．我对班上的幼儿进行评价吗?
          也许你会说，“有啊，我们经常考查孩子学会了什么，从识字、算术、体育，到兴趣班的音乐、美术和计算机，要有成绩给家长看啊”；或者你会说，“用不着，孩子喜欢什么，我们教什么，只要让孩子玩得高兴就可以了”。事实上，在幼儿园里，教师对幼儿进行评价，既不是为了考查幼儿学会了什么，也不与尊重幼儿的兴趣相冲突。相反，在以幼儿兴趣为基础的课程生成中更需要评价，评价是沟通幼儿、教师和课程的桥梁，适宜的评价能够告诉老师，我班上的孩子们喜欢学什么，能够学什么，我应该怎样帮助他们有效地学习。所以，每个幼儿教师都需要告诉自己“我应该对每个幼儿进行适宜的评价”。
          2．我怎样对班上的幼儿进行评价?
          请选一个你认为最了解的孩子回答：你对他的评价是什么?活泼、好动、聪明、个性强、有主意……除了这些还有别的吗?他善于哪方面的学习?在这方面能达到什么样的水平?在哪方面比较欠缺?需要什么帮助?他喜欢以怎样的方式学习?独立的?合作的?这些问题你能够回答吗?如果不能，是为什么呢?因为你对这个孩子的了解来源于日常工作中的感性经验，而没有系统的材料来帮助和支持你对他做出评价。对于你认为最了解的孩子尚且如此，那么别的孩子又会怎样呢?因此，评价不应是感性的，是要有系统资料支持的。收集和整理资料的过程同样是帮助你形成对每个孩子的评价的过程。收集资料的内容和途径是很多的：可以设计儿童活动表现评价表，收集儿童在某项活动中语言能力、合作能力、问题解决能力以及意志品质等方面的信息；可以利用照相、摄像或者保留作品来收集儿童不同时期的各类作品；可以利用档案袋，将儿童各方面的信息进行整理归类收藏。有了这些图文并茂的信息，你可以看到儿童的学习和进步，计划你的课程和教学方法；与家长交流的时候也有了依据，家长可以通过这些信息了解自己孩子的成长，也可以收集和提供家庭中的档案信息来丰富每个儿童的成长历程。
          3．我是(要)在什么样的环境中对幼儿进行评价的?
          出一些题目让幼儿轮流回答或者一起回答，还是像体育达标一样，幼儿挨个进行每一项体能达标测试?这是考试，不是我们要的评价。幼儿园就是我们评价的场所，幼儿在园的每日生活都是我们收集材料、进行评价的对象。在幼儿真实自然的活动环境中，我们能看到幼儿的兴趣、需要、已有经验以及幼儿如何利用已有经验解决问题等，这样获得的信息，得出的评价才是真实的、有意义的。因此，真实自然就是评价最好的环境。
          4．我(要)怎样利用评价来服务于教学?
          如果你有了教学笔记、观察记录和孩子们的作品，你就可以对你的孩子有一个相对客观和全面的评价了，那么怎样利用它们为你的教学决策服务呢?首先，是你随时进行个别指导的桥梁。可以提高孩子在他的学习强项上的发展水平，同时以他擅长的学习方式拓展学习领域。其次，它也是你面向全班幼儿，开发课程，进行教学设计的桥梁。可以根据幼儿的不同水平，延伸不同水平的课程，这样才能使得课程既建立在幼儿兴趣之上，又对幼儿的学习和发展有真实的效果。最后，也是你检查、调整自己的教学行为，实现有效教学的桥梁。