幼儿英语活动中的“情景游戏教学法“

    定量学习的创始人，教育学家鲍比·迪波特说：“在学习方面，你的最有价值的财富是一种积极的态度。” 这一思想与尊重儿童、理解儿童、充分发挥儿童的积极性的现代教育观、儿童观是一致的。那么在幼儿英语学习活动中，所谓“积极的态度”就是让幼儿在英语活动中能产生愿意学习英语的愿望，并且掌握如何学习英语的方法的一种教育理念。在幼儿英语活动中运用的“情景游戏教学法”正是从这一教育理念出发，使幼儿在英语活动中保持一种积极的态度，竖起耳朵学会倾听，放开手脚自由感受，轻松自然的习得语言。
一、在幼儿英语活动中运用的“情景游戏教学法”的意义
    曾经有一位教英语的家长对我说：“你们用两年时间让幼儿接触到的英语单词和句型，我在初中用1——2月的时间就全部搞定了”。我听后大吃一惊，觉得他说的确实在一定程度上反映了我们英语教学中存在的问题，我们所倡导的幼儿英语教育可能正走到一种重复别人劳动的无效率状态。于是我开始思考幼儿英语教育的目标到底是什么，我们到底要通过英语教育给幼儿带来什么？首先，应该认识到英语是一种语言，作为一种语言它不仅是一种符号系统，而且还是人们相互之间进行情感沟通和信息交流的工具，所以应该采用社会性、叙事性的英语口语来教学；其次，语言不是教和训练出来的，语言是在实际交往和运用中获得的，靠说教而传授的语言难以被幼儿内化，如果要充分发挥幼儿英语教育的教育职能，就不能把幼儿英语的学习等同于单词、句型的学习，应该创设和日常生活相近的情景，让幼儿在情景中学习。
二、 “情景游戏教学法”的概念
      “情景游戏教学法”就是在幼儿英语教育活动中创设和日常生活相近的情景，以社会性、叙事性的英语口语为内容，以幼儿的社会经验为工具，以游戏为方式，来激活幼儿思维，使幼儿在与教师、同伴的相互交流中，通过自然反馈和调整的方式主动建构语言的一种开放式英语教学法。它强调幼儿为主体，发展幼儿用简单英语口语交流的能力。
三、“情景游戏教学法”的教学情境
     “情景游戏教学法”强调创设一种有利于激发幼儿积极性的和日常生活相近的情景。生活是语言的源泉，幼儿学习语言是靠“听”和听后的模仿“说”， 因此我们给幼儿 创设一个“说”的环境，让幼儿在模拟的、熟悉的情景中发挥主动性，无拘无束的倾听、感知、交流， 练习“说”，学习“说”，在说中学说。
     在教幼儿水果单词苹果apple、梨pear、香蕉banana、桔子orange时，由于快餐店“德克士”是幼儿喜欢并经常去的地方，他们很熟悉，于是我创设了一个“去德克士购物”的情景。模仿“德克士”的店面装饰布置了一个小的场境，准备了一些“德克士”的食物——“水果派”的道具，然后让幼儿来向我扮演的“德克士服务员”买各种水果派。我问他们：“Can I help you？” （你要买什么？），幼儿回答汉语：“我要一个苹果派”或“我要一个梨派”，接着我用英语重复他们的话：“I want an apple pie”或“I want a pear pie”。通过几次购买让幼儿由倾听产生说的愿望，最后开口用英语和我边游戏边交流——“Can I help you？” （你要买什么？），“I want an apple pie” （我要一个苹果派） ，“Here you are” （给你），“ Thank you”（谢谢）。整个游戏活动由于涉及到幼儿熟悉的情景，使幼儿在看看、听听、说说、玩玩的情景中学习了水果单词和交际口语，更重要的是激发了幼儿参与英语活动的兴趣，让幼儿发挥了学习积极性，知道了学习英语要注意倾听，感受英语和汉语的不同语感、语调，同时掌握了一定的与人交流的方法。
      相反，如果只是教师手拿图片或实物让幼儿反复认读几个单词，不考虑幼儿的积极性和主动性，视幼儿为填充器，呆板的说教环境，幼儿是不能运用语言去实现与他人的情感交流的，同时也不能以情感交流为动机来学习语言的。“看”和“听”是刺激过程，对幼儿来说是信息输入，而“动”则“反应”过程，是幼儿定额输出（动作表现和言语表达）过程。它是“多感官反应法”的核心，判断幼儿是否能理解老师的第二语言内容的唯一标准是他们是否作出正确的反应。它包括体动、手动和口动几种形式。 “情景游戏教学法”正是遵循这一原理而进行的。它强调幼儿和周围环境的交互作用，利用在幼儿英语教育活动中创设和日常生活相近的情景，激发幼儿的积极性和主动性，这种交际情景可提高幼儿对语境、交际对象等因素的敏感性，促进他们交际能力的发展，也有利于幼儿对汉英两种语言的自然习得。
四、“情景游戏教学法”的内容
       学习一门语言，教师工作的重点不应是告诉幼儿关于一门语言的知识（即单词、句型的学习），而是使幼儿能够简单的运用这门语言。一个人学了许多单词和句型却不会运用这门语言，就是一种“哑巴英语”的表现。因此，看幼儿英语学习的效果，要看他在众人面前是否能做简单的交流。“情景游戏教学法”在幼儿英语教育中正是以具有交流性的社会性、叙事性英语口语为其教学内容，目的是教会幼儿用语言和他人进行情感沟通和信息交流，从而发挥语言的真正功能——交流功能。
     有一次，孩子们刚进行过身体检查，他们对各自的身高、体重很感兴趣，纷纷议论谁高、谁胖，于是我就借来称体重和量身高的用具在教室里创设一个检查身体的情景，让幼儿轮流来测，每测一个我就说：Mr Wait is very fat （维特先生很胖）；Miss Helen is very thin（海伦小姐很瘦）； Mr Tom is very short（汤姆先生很矮）； Miss Amy is very tall（艾米小姐很高）等等。由于是看着别人的样子来倾听叙事性很强的英语，有了直观的感受，幼儿很快就能自己用英语来描述他人的外形特征，到了这个游戏的高潮时幼儿做“找朋友”的游戏，找到谁就相互描述一下对方的身体特征。在幼儿英语教育中“情景游戏教学法”正是以这种具有交流性的社会性、叙事性英语口语为其教学内容，才起到了语言的交流功能，强调了各人对语言的运用能力。
     过去，在幼儿英语教育实践中，教学不是建立在对幼儿学习兴趣与需求的了解、尊重的基础上，也就是说，教学的出发点主要是教材，而不是幼儿，它只强调教几个单词高、矮、胖、瘦的认读，幼儿学了也不会用，没能发挥语言的交流功能。现代教学观把幼儿看作是学习与发展的主体，教学活动追求的主要目标是帮助幼儿学会学习，教学的出发点不再是教材，而是幼儿的兴趣和需求，因此抓住幼儿的兴趣，从具有情景性的社会性、叙事性英语口语出发，幼儿才学的轻松，学了才能会用，对其智力和语言发展才有促进作用。
五、“情景教学法”的教学方式
      幼儿教育教学活动中最自然的教学方法是游戏，孩子的学习就是游戏。“情景教学法”就是用游戏做为方式，来使幼儿的英语教育活动充满乐趣，让幼儿把学习英语作为一种游戏，通过组织各种情景游戏活动，让幼儿在动耳、动手、动口的活动中感受第二语言、运用第二语言，变枯燥的学“言语符号”为“声音游戏”，这样既能满足他们玩的愿望，又能促进他们对第二语言的有效习得。
     在教幼儿“花”(flower)、“花园”(garden)、“红色”(red)、“蓝色”(blue)、“黄色”(yellow)几个单词时，找一个花园，并设计“小动物找花”的游戏带幼儿去找各种颜色的花。进了花园，教师表情兴奋的指着花说：“flower，flower；beautiful flower！”。 接着教师介绍花的颜色：red (红色) blue (蓝色) yellow (黄色)。然后教师说red (红色)，幼儿就快跑到红花处，说blue (蓝色)，幼儿快跑到蓝花处，说yellow (黄色)，幼儿去找黄花，并用叙事性英语口语来和幼儿交谈花园中花、草、树的外形特征。这样的活动使幼儿充分感受到大自然的美，自然界的千姿百态的变化，以及英语的优美的语感。在游戏活动中，幼儿直接感知词意，幼儿动手、动脑、动口，丰富了知识，发展了语言。
六、“情景游戏教学法” 不提倡认读单词
     卢梭在其《爱弥儿》一书中早就指出：“把一串对他们毫无意义的符号贴到他们头脑中去这又有什么用处呢？当他们学会所说明的事物时，他们才能学会符号。当你教他们把对他们毫无意义的词语当作知识接受时，你是在树立多么危险的偏见啊！”幼儿智育的进展是由具体到抽象，但是这点经常被忽视，幼儿常常很早就开始高度抽象的学习，结果由于早期的挫折和有害的死啃书本使得理解力变的不自然的迟钝。
七、总述
     幼儿的年龄特点决定了他们是根据自己的本性，按自己的兴趣、自己的思维水平来确定学什么、不学什么。兴趣是最好的老师，是人们主动学习的内在动力。需求是人们活动的基本动力，是主动性、积极性的源泉。幼儿英语活动中的“情景游戏教学法”，就是让教师站在教育的角度，深入到幼儿的活动中，以“情景游戏教学法” 中以幼儿的社会经验为工具，去发现幼儿的兴趣、交往的需求，以创设的和日常生活相近的情景和以游戏为方式，来激发幼儿学习的兴趣；以社会性、叙事性的英语口语为内容，满足幼儿交流的需求；寻找到幼儿的兴趣、交往的需求中所蕴含的教育所追求的价值及可开发的教育生长点，教会幼儿如何学习。
八、结论
     现代幼儿英语教育不再是传授几个单词、教几首英语歌、学会几句短语，更重要的是在英语活动中促进幼儿交往能力的增强，使幼儿态度自然大方，能主动与他人交往，表现出热情，并能在相应的情景中真正会运用所学的简单日常英语口语。格能·多曼在《教你的孩子学数学》一书中说；“有一些孩子终其一生，都相信学习上一唯一值得玩的游戏，这样的人有一个名字叫‘天才’”。在幼儿英语教育中采用“情景游戏教学法”，就是要使每一个孩子都相信他所进行的英语学习是他唯一值得“玩”的有趣的游戏，并运用这种“游戏”培养幼儿对英语学习的兴趣。幼儿有了学习的原动力和内驱力，就有了终身学习和发展的动力机制。一个人如果学会了学习，获得了探究解决问题的方法，他就能不断运用这些方法去寻求尚未知晓的知识，并不断探求各种解决问题的方法。所以，为了幼儿终身的学习和发展，在幼儿英语教育活动中采用“情景游戏教学法”，就能让每个孩子都成为自己心中，他人眼中的“天才” ！