专业能力——扎实的职教基本功是实现职业教育目标的前提

      第一，必须熟悉教育科学，懂得教育规律。

      大量事实证明，专业知识的深浅与教学的效果并不成正比。只有专业知识，并不能当好一个职教教师。有的教师具有深厚的专业基础知识，可以说达到精通的程度，但教育教学的效果并不好，学生意见很大，不懂教育科学、不能掌握教育规律可能是重要的原因之一。因此，熟悉教育科学，懂得教育规律并能将其运用于教育实践中是当今教师的基本素质，作为职教教师就更不例外了。

      而学前教育，是一门综合性非常强的学科。要进入学前儿童教育的领域，必须经历书本和实践的双重历练，技术和艺术的双重修习，思想和体验的双重积淀。要以哲学和心理学、人体生理解剖学作为学前教育的敲门砖，再学习关于儿童发展和儿童教育的基本理念，从而进入一个更为具体的层次。学习如何针对儿童在语言、社会、科学、艺术、身体等方面的特点因循其规律来实施教育，还需要学习儿童游戏、儿童文学等课程。如果希望自己将来成为一个幼教机构的管理者，或者课程研发人员，需要相应的选修课程来支持。在理论学习的同时，还必须非常重视实践性教学，从艺术实践到科研方法的训练，从教学实习到科研实习，都有着较为严谨和完善的规律。

      第二，为人师表，身教重于言教。

      师范的含义是“学高为师，身正为范”，那么作为教师，学高和身正是必备的条件。为人师表，率先垂范也是一个教师应有的素质。无论是教书还是育人，教师都在无形中为学生树立了榜样，无时无刻不在教给学生为人处世的哲学。因此要求教师具有高尚的品德，必须言行一致，以身作则。教师的一言一行、一举一动，都要成为学生的表率。要求学生做到的，首先自己必须要做到，以自己的行动作为学生的表率。反之，不仅影响到教师在学生心目中的形象和威信，而且会让学生怀疑起你言教的真实性和可行性。

      爱是教育的真正内涵。如果没有爱，任何说服都无法开启一颗封闭的心灵；如果没有爱，任何甜言蜜语都无法打动一颗冰冷的心。惟有爱，才能点亮心灵的灯盏，驱除蒙昧，收获希望。要做好一些后进生的思想转化工作，就要给他们一份特别的爱，那就是信任、鼓励和宽容。

      第三，深谙德育规律，讲究教育艺术。

      德育是教育中的重要一环。因材施教，选准突破口是开展德育工作的前提。根据品德构成的四个基本要素：知、情、意、行，针对学生具体情况，从晓之以理、动之以情、导之以行和持之以恒中任选某一方面作为德育的开端。这虽已成为了广大教育工作者的共识，但具体操作又谈何容易。这就需要有敏锐的洞察力和善于捕捉教育契机的能力，并运用一定的教育技巧，不着“痕迹”地对学生进行个别教育或集体教育，避免出现为教育而教育的现象。因为我们的学生由于种种原因，对“直接教育”产生了一种“获得性免疫”能力，甚至心理拮抗。

      给学生一些鼓励，为迷途中的他们点亮一盏明灯。后进生对别人缺乏信任，对自己也缺乏信心。许多时候，他们会觉得，我就那样，改不了了。所以，给予他们鼓励和期待，鼓励他所取得的每一个细小的成功，期待他会做得更好，就为他们点亮了心灵的灯盏。在教育过程中，对学生所做出的努力，哪怕是一点点的进步都要给予诚恳的鼓励，并对他寄予期望。心理学研究证明，夸奖的话常被人无意之中记在心上，即使不能够从理性上加以解释，也仍然具有支持鼓舞的力量。著名的罗森塔尔效应给我们这样一个启示：外来的对教育主体的期望，可以转化为一股巨大的动力，在很大程度上影响着教育主体对目标的追求和实现。

      给学生一些宽容，收获耐心等待后的一份惊喜。后进生在改正错误的过程中，不会一次两次就能够达到预期的目的。俗话说：“心急吃不成热豆腐”，一些有了坏习惯的学生，在改正错误的过程中常常会反反复复，所以要学会宽容，采取恰当的方式，给他们足够的时间，让他们在爱中体会到什么是错误的。

      正如著名的历史学家欧文所说，宽容精神是一切事物中最伟大的。苏霍姆林斯基也说：“教师的爱应该是明智的爱。”理性的爱是独立的人与人之间的情感。因此，理性的爱意味着尊重。师生之间也只有这样的情感才是最宝贵的。这就是说教师要尽量使自己具备“学生的心灵”——用“学生的大脑”去思考，用“学生的眼光”去看待，用“学生的情感”去体验，用“学生的兴趣”去爱好！我认为在后进生的转化过程中，宽容是一种感化、引导的力量，宽容中蕴藏的是满满的爱，这种爱让老师得以理解学生、尊重学生。同时，还要给学生足够的时间，耐心地等待他带给你惊喜。“十年树木，百年树人”，说的正是这个道理。