浅谈幼儿思维游戏的指导方法

儿童从出生起,就不是完全被动的,他对外来刺激反应,有一定的主动性.在正确的抚养教育下,这种主动性可以逐渐发展起来,直至成为大人所具有的极大的主观能动性,它不但使人能够揭露客观世界的奥秘,而且能够成为改造世界的动力。
通过幼儿对我们所提供的材料操作，可以使我更为深入地观察和理解幼儿某些行为和想法。幼儿在活动中的所有表现，都反映我们对幼儿的了解、理解和回应程度。通过关注幼儿，研究幼儿表现与行为，能够促进教师深刻了解和准确把握幼儿思维的特点，使幼儿充分发挥主动性.
作为一名合格的幼儿教师，我的工作经验可能还有些欠缺，但是我能够结合思维游戏课程的特点和幼儿的实际发展水平，找到了一些适宜而有效的方法。
一．教师对于某种现象的解析法
这种方法可以使我们提高对现象背后的成因做出合理解释的准确性。深入了解现象背后的一些本质的东西，从而也使我获得了一些有效、有意的观察方法。
如，在小班《娃娃画报》这个主题活动中，有一个活动内容是教师出示多张卡片，让幼儿观察一定的时间后，教师将其中的一张卡片扣放，让幼儿从自己的卡片中找出这张卡片举起或放在桌上，以便教师观察幼儿是否找对。其中有一个男孩每次都很快找对，但是他每次都将找对的卡片扣放在桌上的卡片中。由于他是扣放卡片，我就很难观察到他是否找对。由于始终没有老师注意到这个现象，所以这个男孩一直没有得到老师对他的判断准确性的肯定。当老师意识到这个问题后，说“哦!某某小朋友也很快找到了卡片，他也像老师一样把卡片扣放在桌子上了。看到老师关注并给予了肯定，这个小朋友笑了。通过解析这个现象，老师们更为深刻地理解了幼儿喜欢模仿的特点。如果再出现这个现象，教师就可以很容易就发现并知道如何及时调整自己的引导语言和教育行为了。
二．教师对于问题的辨析法
这种方法可以使表面看起来模棱两可、相互矛盾等类似的问题得以澄清或真正解决。
比如，在中班《小魔法师》主题活动中，有一个图形发散类的活动。就是通过观察给出特定情景的图片，要求幼儿用材料中提供的几十张几何图形卡片，拼摆出一个物品，以帮助图中的小白兔解决困难・。我在和幼儿进行这个活动的时候，首先引导幼儿观察小白兔在什么地方，什么时候，看到了什么，然后让幼儿说出小白兔怎么了，直到引出小白兔遇到的困难。接着，我又让幼儿分别说自己想怎么帮助小白兔。大多数幼儿都展开想像，给小白兔出了好多主意。我就说“那好，就请你们把自己想的东西拼出来吧!”当开始操作时，幼儿好像是受了某种暗示，很着急地拼图卡，有的因为自己刚才是随口说的，就忘了要拼什么了。有的因为自己刚才说的物品很复杂，拼的时候就放弃了，改为外观简单的东西了。也有幼儿因为希望能最先拼完，很粗糙地完成后，就开始等待别人来看他的作品。
在课后的讨论中，老师们出现了两种声音，一是认为活动非常成功，孩子思维活跃，想像力丰富，语言表达能力也强。也有些老师觉得是不是应该让幼儿操作的时间长一些，让他们多拼出一些物品来。我们请老师分别把自己的理由充分讲出来，对照活动目标进行分析时，老师们的思路一下清晰了。本次活动的目的:是让幼儿利用各种图形卡片，充分发挥想像拼摆和组合故事中需要的各种物品。就这次活动来说，如果是一次语言活动，从表面看很生动，也很热闹，但是就活动的目的来讲不清楚。因为不管是语言活动还是拼图活动，都应该是一次创造性的活动。而这次活动基本上脱离了所设定的目标。
三．教师重复示教法
这个方法，我们一般用于教法和学法研究，也可理解为对比示教法。通常以小班额或小组为单位，可进行重复性教学。
比如，我在教学中出示卡片数量的问题，通过反复看活动和示教，认为在同年龄段的不同的类别活动中，由于目标不同，所出示图卡的数量也应该是不同的。对图卡操作的要求越复杂其图卡数量应该越少。而对年龄越小的孩子图卡同时出现的数量也应该越少。
四．教师对策共享法
我所谓的“对策共享”，既包括教师间、园际间以及地区间，也包括课程实施的一线和课程研发间。
比如，由于操作材料多且人手一份，材料的收取和摆放是一大问题。最初我上课的时候由于缺乏经验会因此感觉很烦恼。我经常向老教师请教经验，把她们的做法，学会并运用到教学当中，这样很快就摆脱了困扰。就一个简单的开盒子取材料环节，我就有好多方法，比如，把有序的操作过程编成儿歌，如：拿起小宝盒，揪出小耳朵，掀开大嘴巴，找出xxx。很容易的就解决了问题。这种方法推广后，连小班幼儿也不感觉困难了。
在一年的思维游戏课程教育工作中，由于我一直本着务实的精神来做、来研究。不仅使我获得了成长，我的收获也非常大，并且使幼儿在愉快的活动过程中增进知识，发展思维能力，将学习的因素和游戏的形式紧密地结合起来，是对幼儿进行智育的有效手段。
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