在思维课程中完成幼小衔接的学习习惯培养

  
幼小衔接问题，虽然早已引起了专家、教师的高度重视，并有了大量有益的工作和研究，也取得了一定的成效，但从总体来困难，还存在着一些问题：
1、单向性。不少幼儿园把幼小衔接当作一项重要工作来做，积极开展幼儿入学前的准备工作，无论是在教学要求、内容、方法，还是作息时间都主动向小学靠拢，而小学却无动于衷，不主动与幼儿园接触，也很少考虑入学儿童的身心特点，形成衔接工作的单向性。事实证明，双向准备才是解决幼小衔接问题的有效途径。
2、片面性。幼小衔接工作往往出现片面性。重知识，轻能力培养；只关注儿童认识多少字，会做多少算术题，不关心儿童的学习兴趣、学习习惯及学习能力；重生理健康，轻心理健康；不关注孩子独立生活的能力、交往能力、抗挫折能力等。
3、突击性。有的小学招生时，进行所谓的摸底测验，内容包括识字、计算等，并以此为依据决定是否接受新生或给新生编班。摸底测验的成绩也成为小学教师、幼儿家长衡量幼儿园教育、教学质量的标准。幼儿园不得不在大班对幼儿进行相应的突击训练。
4、盲目的超前性。有的幼儿园为迎合家长，将小学的部分教学内容提前教给幼儿，致使儿童在入学后出现这样一种情况：入学初感到学习很轻松，出现上课不专心、做作业不认真等现象，形成不良的学习态度和习惯。随着学习内容增加、难度加深，幼儿“储备知识”用完，又缺乏认真学习的习惯，这时就出现了学习“没后劲”等问题。
上边说的问题家长、幼儿园教师、小学教师在共同提高认识的基础上共同解决，只有这样才能帮助幼儿顺利度过这个时期。
那么，我们到底要教孩子什么呢？孩子到底要学什么？学习什么有益于终身？回答这个问题之前我们先了解一些相关研究。联合国基金会祖师各国首脑、学者、专家和实际工作者进行了一项研究，提出学习的四大支柱：学会生存、学会学习、学会做事、学会共同生活。学会学习包含几个方面：知识和技能、学习的兴趣及学习能力。培养孩子的学习能力是学会学习的一个重要内容，这些能力包括感知能力、观察能力、分类能力、判断推理能力、创造能力等。
思维能力是决定孩子学习能力的核心，思维能力将决定孩子一生的发展。“思维游戏课程”就是一套开发幼儿思维能力的教具，幼儿借助对材料的草组哦，尝试解决问题。在动手操作的过程中，认知冲突不断发生，就促使幼儿不断调整自己已有的认知，并不断地获得新知识，在这个过程中，思维得到发展。依据新《纲要》的理念：学习兴趣、情感、态度、能力、方法比知识更重要。我尝试了以培养幼儿的学习兴趣、学习能力以及获得正确的学习方法为主要目标，完成幼小衔接的教育任务。
一、培养幼儿的学习习惯
学习习惯包括很多方面。如：认真完成作业的习惯、认真听讲的习惯、爱护学习用品的习惯等，学习习惯是指学生在长期的学习实践过程中逐渐形成的不需要意志努力和监督的自动化行为倾向。学习习惯有好坏之分，如：课前预习、上课专心听讲、认真松快的学好知识。反之，一个人如果养成书写潦草、做题马虎等不两学习习惯，不仅增加了学习负担，而且还有损于他饿身心健康，所以古今中外的教育学家、心理学家都非常重视学生的学习习惯培养。培养良好的习惯是素质教育的归宿，素质只有化为习惯，才能成为终生受用不尽的财富。
二、认真思考的习惯培养
认真思考的学习习惯，有利于提高学习质量，有利于培养人的各种能力，尤其是在发现、发明和创造等能力的培养。认真思考的好习惯可以加深幼儿对知识的理解和记忆，在思维活动中，幼儿在操作的过程中，老师根据幼儿已有经验、循序渐进地引导幼儿思考、发现并在实践中自己得出结论。如《送礼物》中班活动。有60张小卡，同时出现。对于中班幼儿来说，将大量的操作材料整理得整齐有序是件较困难的事。我将拆分 准备工作放到前过渡环节，让幼儿独立完成，当他们拆分完后，给他们大量时间玩，有的把它排成长火车，有的排成高楼，有的排成飞机造型。我的目的是让幼儿在自由摆弄卡片的同时，对其内容有个初步印象。在此之后，当我说出某张卡片的特征及用途并提出“看谁最先找出来“时，幼儿都能很快找到相应的卡片。我又进一步请幼儿说出自己寻找的方法，有的说”我是一排一排找的，有的说是一组一组找的，把有点象的卡放在一起， 老师说的时候就找到了。还有的说把颜色相同的卡放在一起，也能找的很快。“我肯定孩子的方法，并请大家选出最佳方案：根据卡片的大小、形状、数量、颜色等决定运用纵向排列，还是横向排列。在此基础上，幼儿再玩《送礼物》中分类的游戏就容易多了，不在盲目的寻找卡片，树立地完成任务。
三、善思多问习惯的培养
幼儿好奇心强，经常爱问写问题，做为家长好教师一定要珍惜和保护幼儿的这种好奇心，并积极引导，不嫌麻烦的给予鼓励。思维课程中比较注重引导幼儿的主动探索，只要他能说出自己的理由，都要及时给予肯定和表扬，在大班的《关系网》、《图案乐园》《卡片列车》等游戏中，我有意的在两人游戏中安排“考考你“的游戏， 幼儿除了说明自己操作的理由外，还要问问同伴他的理由是什么，这样通过相互交流学习中，不但拓展了自己的思路，又能让幼儿大胆表达讲述自己的想法、表达的过程也是幼儿自我提高的过程。这样，在游戏中头站了幼儿的思维空间，培养了幼儿的创造力，养成其善思考多问的良好学习习惯。
四、培养幼儿解决问题的能力
中班的《小精灵到城镇》是一个关于图形发散的游戏，在活动中，设置了不同的问题情景，让幼儿在两座建筑物之间寻找多条可走的路线，培养幼儿从多个角度思考问题的发散思维能力，当我们的孩子刚接触时，操作起来特别的难，孩子已有经验少，比如从家到幼儿园路线单一，所以受生活经验的限制，幼儿对多条路线选择不理解，但通过几次活动，孩子的思维开阔了，不但知道从一个地方到另一个地方可以有许多不同的走发，还知道自己去比较哪条路更近，那条路更远。孩子在活动中培养了遇到问题时会探究寻找不同解决问题的方法，提他们的实践能力。
五、社会交往能力得到提高
合作与交往是一种重要的能力、交往是人的需要，也是社会对人的要求，通过交往，人们能够相互交流信息和感情，协调彼此之间的关系，达到共同活动，共同提高的目的。幼儿期的交往对幼儿的成长及为重要，它能促进幼儿更好地适应社会，未来社会需要我们的下一代具有对幼儿成长极为重要的社会交往能力，然而今天的独生子女很多在家能说回道，到了外面却胆小、自卑、孤僻、交往能力明显较弱，由此可见，提高幼儿交往合作能力非常重要。我们的每个活动都设计了一个重要环节――给幼儿合作、交往的机会，可以小组或集体探讨的方式共同研究解决问题的好方法，让幼儿学会协商、学会交流、学会沟通。
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