幼儿游戏环境因素

幼儿游戏环境因素(environmental factors influencing young children’s play)影响幼儿锄戏的因素从性质上可以分为物质环境因素、社会环境因素和幼儿自身因素。
物质环境因素 物质环境因素主要包括玩具、场地、时间等因素。
①玩具。玩具是幼儿游戏的物质支柱。玩具的种类、性质和数量搭配关系影响着幼儿游戏的开展。常见的幼儿玩具，从功能特点来看可分为：模拟实物的玩具、结构造型材料玩具、运动性玩具、音乐玩具、娱乐玩具、废旧物品或天然材料玩具。在幼儿园，通常用模拟实物玩具给幼儿开展象征性游戏，这种玩具更适宜于年龄小的幼儿。但是用这种玩具游戏，游戏的内容(主题和情节)不如用废旧物品游戏时丰富，后者具有更高的智力发展价值。
不同种类和数量的玩具放在一起，构成一定的知觉场，影响着幼儿游戏的性质和主题。例如，当幼儿眼前只有一个娃娃时，幼儿倾向于玩“过家家”游戏；当眼前有几个娃娃时，可能会玩“托儿所”或“上课”等游戏。
②场地。场地是幼儿游戏的空间。游戏场地的地点、空间密度和结构特征对幼儿游戏有一定的影响。年龄大的幼儿、男孩更倾向于选择户外游戏。较大的空间可增加社会性游戏和打闹混战游戏的发生频率，而较小的、封闭式的空间可增加个人的、安静的游戏的发生频率；安放在中央位置的设备的使用率较高，而且可以导致幼儿更多的相互作用的游戏；在含有可移动的、各种各样的、一物多用型设备的创造性游戏场中，幼儿更容易进行想像游戏，而在含有固定的、常见设备的传统游戏场中，幼儿更容易进行机能性游戏。
社会环境因素 社会环境因素是“人”对幼儿游戏的直接影响，主要包括父母的育儿方式、家庭成员及相互关系、伙伴、社会文化背景(种族、家庭经济状况、父母受教育程度等)以及教育因素(如托儿所、幼儿园的教育条件、教育内容和方法、广播电视等大众宣传工具)等。
①母亲或看护人。婴儿的游戏，这种由母亲的刺激和婴儿觉醒反应构成的活动孕育着以后社会性游戏的雏形。在与母亲游戏的过程中，幼儿逐渐学会了游戏在框架上的特点：卷入、轮流交替、重复，以及作为游戏手段的各种动作、表情和语调等。母亲对于幼儿游戏的影响还表现在为孩子探索和游戏提供了安全岛和强化作用。
②家庭结构和气氛。由于父母在孩子的发展过程中起着不同的作用，家庭结构上的缺陷以及父母离婚会使孩子感到焦虑和紧张，会对幼儿的游戏产生不利影响，如发展迟缓、异常，而且男孩受害程度甚于女孩。此外，父母是否关心孩子，孩子能否产生安全和信任感，是影响幼儿游戏的一个重要因素。具有安全感、与成人结成亲密依恋关系的孩子更好交际、喜欢与人亲昵。当他们进入幼儿期，他们也更倾向于玩社会性表演游戏。
③伙伴。幼儿有无伙伴和伙伴的熟悉程度以及年龄、性别等因素，会对游戏产生不同的影响。一般来说，有伙伴时，幼儿操作物体的技能会变得更熟练和有目的性，并且能在更复杂的行为水平上整合起来；当与熟悉的伙伴在一起游戏时，象征性游戏的发生频率和时间显著高于同不熟悉的伙伴在一起时的情况，而且幼儿更倾向于合作、分享；不同年龄的幼儿在一起游戏，往往能够促进幼儿间的合作、分享与谦让等社会性行为的发展，促进幼儿在跨年龄的情景中整合自己的行为；与不同性别的幼儿一起游戏时，幼儿更多的对新颖物体进行研究。与不同性别的幼儿一起游戏是促进幼儿性别角色社会化的一个因素，此时，“与性别不相称”的使用玩具的方法比独自游戏时显著减少。
④电视。电视对幼儿游戏的影响是积极的还是消极的，取决于电视本身的内容是否健康，是否适合于幼儿，取决于幼儿每天看电视时间的长短。如长时间坐在电视机前的幼儿的身体和大脑都会疲倦，主动性、积极性、灵活性削弱。
⑤课程。不同课程类型会对幼儿的游戏产生不同的影响。课程本身是一个多维度的结构，并且同一类型的课程中，教师自身的特点也可能不同，因此，某种类型的课程对幼儿游戏的影响是有争议的。但已有的一些研究表明教师组织幼儿活动的方式、教师的态度和教育目标会对幼儿的游戏发生影响。
幼儿自身因素 除了环境因素之外，幼儿本身的一些特点也影响着幼儿的游戏。每个幼儿的性别、年龄、气质、兴趣爱好使幼儿的游戏具有自己独特的风格。
①性别差异。性别差异主要表现在对玩具、游戏类型和游戏主题的偏爱上。一般来说，男孩偏爱交通工具玩具和结构性材料，女孩偏爱娃娃和家事活动方面的玩具；男孩喜欢跑、跳等运动量较大的游戏，喜欢在游戏中扮演牛仔、士兵等角色，而女孩喜欢运动量较小的、安静的，坐着进行的游戏，喜欢玩娃娃家、学校等游戏。此外，女孩的角色协作时间也多于男孩。
②个别差异。游戏的差异是由幼儿的气质、兴趣爱好、能力等因素造成的，表现在对游戏的兴趣和游戏的风格等方面。一般来说，对游戏的兴趣与想像力、幽默感、情绪表现、对新奇事物的探求、好奇心、交往技能等相关。爱玩的或游戏性强的幼儿一般具有积极的情感，喜欢身体活动，社会性和想像游戏的发展水平较高。