幼儿书面语言掌握特点的实验研究

        

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图1不同年龄起步与不同学习时间对幼儿识字量影响交互作用图
本实验结果表明，对于各种起步年龄的幼儿来说，学习时间越长，识字量越大。不过，3岁组幼儿第1年的学习效果不如4岁组，但是第2年后，3岁起步的幼儿就与4岁起步的幼儿差异不显著，第3年后更是如此。
对这种结果，不应该用4岁起步组的儿童年龄较大因而学习能力较强来解释，因为按照这种解释，将无法说明为什么这两种年龄起步的被试到了第二年以后学习效果又变得大致相同。研究者认为，对此只能用敏感期作解释：幼儿书面语言学习可能有一个敏感期，如果这个敏感期在4岁左右，那么3岁起步的幼儿经过1年学习还没有到达这个敏感期，而4岁幼儿第1年的学习就达到了这个敏感期，因此3岁起步组与4岁起步组第1年的学习效果就有显著的差异；而到了学习的第2年，两种年龄起步的幼儿都到达了敏感期，因此，3岁起步组从第2年起，其学习效果就与4岁起步组基本相同。为了进一步证明这一假设，我们又对某幼儿园经过1年和2年学习的2岁起步被试的识字量进行测量，其中经过1年学习的被试36人，平均识字量为235个；经过2年学习的被试28名，平均识字量为458个，增加幅度显著，显示了某种成熟机制的作用。为确证这个敏感期假设并探讨其性质，研究者设计了下面的实验2与实验3。
三、实验2幼儿时期识字学习的敏感期探讨
(一)研究目的
探讨幼儿识字学习的敏感期及其特点。
(二)方法与步骤
1．被试
在广州市20个实验幼儿园中随机选取3个幼儿园，选出参加一年以上训练的260名幼儿。
2．工具与步骤根据本研究关于幼儿书面语言机能形成的基本理论与思路，结合幼儿实际，研究者编制了幼儿识字敏感期的教师问卷与家长问卷，分别由家长与教师完成。共回收有效教师问卷260份，有效家长问卷260份。
(三)结果与分析
1．家长问卷的结果与分析
统计结果表明，98％1)22：的家长问卷都认为幼儿学习书面语言的过程确实会出现敏感期，表2列出了不同年龄开始学习书面语言的幼儿识字最敏感时期(家长判断)的平均年龄和标准差。
表2家长对幼儿识字敏感期的判断



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组别
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3岁组
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4岁组
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平均年龄（月）
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53.83（1.8241）
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56.31（2.4520）
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人数
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133
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[TD]
127
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对表2的数据进行分析，可以发现，3岁开始接受识字教育的幼儿与4岁开始接受识字教育的幼儿达到识字敏感期的时间表现出两个特点：第一是无论何时起步，两者达到敏感期的年龄差异并不大，3岁组开始接受汉字训练的幼儿敏感期出现的平均年龄为53．83个月，4岁组开始接受汉字训练的幼儿敏感期出现的平均年龄为56．31个月，大约都枉4．5-5岁之间；第二，无论是3岁组还是4岁组，组内方差都很小：3岁组是1．8个月，4岁组是2．4个月。这表明，幼儿书面语言机能形成很可能有一个敏感期，这个敏感期主要不是受起步学习时间的影响(当然这是建立在已有一定学习时间的基础上的)，而是一个比较固定的年龄段。
2．教师问卷的结果与分析
统计结果表明，96％1)1i的教师问卷都肯定了幼儿学习书面语言过程中出现了敏感期，表3列出了不同年龄开始学习书面语言的幼儿识字最敏感时期(教师判断)的平均年龄和标准差。
表3教师对幼儿识字敏感期的判断



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组别
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3岁组
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4岁组
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平均年龄（月）
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53.35（1.6837）
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55.09（2.4520）
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人数
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133
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[TD]
127
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将表3与表2的数据进行对照，可以发现，教师问卷的调查结果与家长问卷的调查结果惊人的一致：3岁开始接受汉字训练的幼儿敏感期出现的平均年龄，教师问卷为53．35个月，家长问卷为53．83个月；4岁开始接受汉字训练的幼儿敏感期出现的平均年龄，教师问卷为55．09个月，家长问卷为56．31<SPAN style="FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: Times New Roman; mso-hansi-font        关键词：书面语言