莫伤学生自尊―“问题儿童”教育策略浅谈

         
人与人之间需要互相尊重，师生之间也不例外。人非圣贤，孰能无过？学生作为受教育的对象，也不例外。现在的学生多是独生子女，尤其是农村小学，学生父母大多外出打工，孩子多和爷爷、奶奶生活在一起，娇生惯养缺乏必须的教育。问题儿童犯错时有发生，如与同学发生直接冲突，打架、逃学……这种事情如果处理不当，会严重伤害到学生的自尊心，让学生产生逆反心理，甚至教育的结果适得其反。因此，教师在教育学生时，不能伤害学生的自尊心，要讲究一定的策略。下面我结合自己的教学实践谈谈自己的几点看法。
一、转变教育观念，坚定信心。
学校教育应该为学生的终身发展奠定坚实的基础，真正做到“一切为了学生的发展”、“一切帮助学生的发展”、“一切促进学生的发展”，而这才是我们所追求的目标。我们要转变重智育轻德育的教育观念。如果教育学生方法简单、态度粗暴，甚至体罚学生，就会导致一部分学生觉得学校生活味同嚼蜡，于是就会出现厌学、逃学、打架等现象。 “问题学生”并不是不可教的，问题在于，我们不能把这些“问题学生”划入 “不可教”的范围。相反，我们更应该坚定信心，因为每个学生都具有在某一方面或几方面的发展潜力。作为教育工作者，只要为具有不同智力潜能的学生提供适合他们发展的不同的教育，就能把他们培养成为社会需要的不同类型的人才。
二、爱和尊重学生是教育的前提。
爱是教育的灵魂，用好了它，不仅对处理学生问题行为作用很大，而且其综合效力也是无穷的。爱一个学生不是一件简单的事，要把学生当作自己的弟弟妹妹、亲生孩子一样去呵护、关爱，无论男女、无论优劣，都要奉献出自己的真情、爱心，还要像朋友一样尊重他们，让他们感受到老师是他们可以信赖的知心朋友。这样，我们才能正确、全面地去认识每一位学生。只有了解每一位学生，才可能有融洽的师生关系，我们的教育也才能收到良好的效果。
我教过的学生小伟，是典型的问题儿童，现在已在读高一，他一直把我当作最知心的朋友。在他读五年级那年，他去偷街上小卖部的东西，当场被抓，并被送到派出所。那时，是我亲自从派出所里把他领回来。当时同学们看不起他，我也心力交瘁。但责任心告诉我，他是受教育者，我不能嫌弃他，否则他将破罐子破摔。我对他进行了一次严肃的批评教育，教给他不少做人的道理，鼓励他改过自新，重新做人。正是因为他感受到老师既严肃也充满爱心的教育，他再也没有令老师失望了。后来见面总对我说感谢的话：“老师，您过去对我的教诲，现在还在我耳边回响，是您教育了我，我终身难忘啊！”老师从保护学生的自尊心出发，学生是能体会到的。这种渗透着老师对学生关爱之情的批评，学生能感受到老师的批评是为他好，老师在关心他，老师没有嫌弃他。事实上，老师在关爱中进行的教育，不但没有伤害师生之间的情感，反而增进了师生之间的感情，甚至让学生终生难忘。
三、宽容是教育问题儿童的最好方式。
诗人说：“天空包容每一片云彩，不论其美丑，故天空广阔无比；高山包容每一块岩石，不论其大小，故高山雄伟壮观；大海包容每一朵浪花，不论其清浊，故大海浩瀚无比。”。我想：这是对宽容最生动直观的诠释。而宽容是一位老师必须具备的品质。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震撼比惩罚更强烈。”因此，宽容策略的提出，不是放松了对学生的要求，而是更加严格；不是降低了教师的工作要求，而是提高了要求和标准。《少年儿童研究》曾登周立文先生赞陶行知先生的“糖果”教育的文章。文中称赞陶行知如何用四块糖教育了一位想用砖头砸学生的男生。读后我深受启发。我也曾尝试过对学生的宽容教育。我班里的张进同学性格冲动，因经常惹事已受到学校处分。我刚接班时，他大小事不断，因一点小事与班里的女生打架。如果只简单的把他的处分升级，未必能达到教育目的，很可能使他口服心不服。我没有简单地处罚他，而是与他谈老师对这件事的看法，同学们的反应和打人的后果，然后引导他找自己的问题和正确处理这件事的方法。使他主动要求在全班公开道歉并承担一切打人后果。此后，张进在班里改进较大，得到同学们的信任和老师的关爱，学习积极性也提高了。可见，宽容的背后是一片更明净的天空。
四、教育要讲究语言的艺术。
现在的学生大都是独生子女，自尊心强。他们要求独立自主，不喜欢别人的管教。他们在家庭中是中心，爷爷、奶奶、父母都围着他一个人转，脾气古怪，爱面子。教师在教育学生时要有针对性，要讲究语言的艺术。
首先，对事不对人，在教育中教师应指出学生行为上的错误，错误造成的影响，改正错误的方法，绝不能对学生进行挖苦，进行人身攻击。尤其是常犯错误的同学，更需要保护他的自尊心，要多肯定，少否定。其次，把批评的语言先包装一下再使用，教师用幽默的语言去教育学生，巧妙地指出“美中不足”。既让他容易接受，又达到了批评的效果。另外，要多鼓励，善于发现学生的点滴进步；少斥责，多用赞扬代替批评，指导他们回到正确的航向上来。风趣幽默的言谈举止能调动每个同学的积极性。使积极的个体行为，如刻苦学习，尊敬师长，团结同学，热爱劳动等，成为榜样行为。
五、选择合适的场合教育。
俗话说：“树要皮，人要面。”要想教育学生取得实效，就绝不能与人的自尊对抗。在教育学生时，要考虑到学生的感受，要知道有其他人在场进行的批评，哪怕是最温和的方式也可能引起被批评学生的抱怨；如果在众目睽睽之下大声批评犯错误的学生，被批评的学生不但不改，甚至会恨老师。假如在课堂上有一个同学开小差，当即就进行批评，不一定有好的效果。如果换一种方式，用眼神示意一下，给一点面子，课后，再找他私底下谈话或批评，效果要比即时批评好。
六、冷静处理，找出问题的关键。
冷静是处理好问题学生的关键。学生问题行为出现以后，只要不是有可能继续发生的暴力事件，一般我们都要进行冷处理，让时间向后延一延，使心态静一静，做到保持平常心，见怪不怪。这样，既可以让学生自省自悟，又利于老师摸清问题行为发生的原因，从而选准处理问题行为的最佳办法。同时还可以避免简单粗暴，杜绝体罚。
苏霍姆林斯基曾说：“教师的职业意味着他放弃了个体喜怒哀乐的权利，应使自己胸怀宽广。”我班上有一个屡教不改的学生又重犯了错误，我当即对他严厉的大声训斥，可学生没有从根本上认识自己的错误，他见到我只是望而生畏地躲避。后来，我与这位学生进行了一次长谈。这一次，我尊重他的人格，针对他的个性及接受能力的高低，创造出一种有利于他承认错误的、决心改正错误的教育环境。果然，效果很好，这位学生转变极大。通过我的亲身实践，我觉得：事发后，不要急于采取行动，而要静下心来思考，找出问题的关键，对症下药。
七、跟踪管理，加强思想教育。
发展的学生自然要用发展的眼光看待。某些问题行为反复性特强，出现的时间间隙短，次数多，叫你防不胜防，而且往往事态严重，影响特坏。针对这样的“老大难”问题，“老油条”学生，我们想立即见效是不可能的。我们要紧跟学生，了解学生的思想动态，不要让学生的行为有所改进就放松警惕。教师应加强扎实而细致的思想教育，与学生多交流，及时了解学生的心理动态，对不正常的心理及时疏导，防患于未然，还可以互相了解，增进感情，问题儿童也会越来越少。
教师教育学生要形式灵活，方法多样。如：反常态教育，自我教育，发挥同学力量教育或对问题儿童改进好的设置奖励等。当然，教师在工作的同时，还应加强自身修养。教育家加里宁曾说：“教师的世界观，他的品性，他的生活，他对每一现象的态度，都会这样那样地影响全体学生。如果教师很有诚信的话，那么，教师的影响就会在某些学生身上留下痕迹。”可见，教师的一言一行，对学生有着深刻而久远的影响。所以，教师应不断提高自身的修养，严于律己，品德高尚，博学多才，积极进取。通过自己良好的思想个性、才能、情感、意志去潜移默化地影响学生、塑造学生，达到春风化雨、润物无声的效果。
“满园桃李，漠视他人儿孙；一树蓓蕾，皆当成自家子弟。”作为教师，将会遇到各种各样的问题儿童，但我们必须要有很强的事业心责任感，巧妙地教育学生，保护学生的自尊心，让他们快乐地成长、学习。这样对“问题儿童”的教育也才能收到事半功倍的效果。

         关键词：问题儿童教育