“做中学”科学教育项目简介

        为了迎接21世纪的挑战，我国的教育界、科技界正以强烈的使命感、责任心和勇于开拓、实事求是的精神，努力探索符合我国国情的教育和科学技术发展之路。由国家教育部和中国科协共同倡导、发起和推动的“做中学(Learning by Doing)科学教育改革实验是旨在促进我国幼儿园、小学科学教育发展，实现素质教育目标的一项重大教育改革计划；是国家“十五”规划的重大课题之一。由于“做中学”项目在我国起步不久，许多教师和家长对该项目了解不多，这里我们专门从“做中学”项目网站――汉博・中国少儿科学教育网(http:// www.handsbrain.com)上摘录了一些资料，以飨读者。
一、项目由来
美国科学能力建设委员会主席勒德曼博士在14年前为了解决芝加哥地区学校的科学教育问题，特别是城市贫困街区孩子的教育，提出了“动手做”的科学教育模式，并对教师进行了认真的培训。勒德曼所进行的改革实验取得了很好的效果。类似这样的实验在美国的几个州都在进行，较成功的就有如加州理工大学在其所在社区进行的科学教学改革等。这些教育改革受到了美国朝野的重视。美国决定从国家层面上，由美国科学基金会、美国科学院、美国科学促进会联合推进这项改革。从1991年8月起，在美国2061计划的基础上，以美国国家科学研究会(NRC)为首，先后动员了万余人，制定了美国历史上第一部科学教育标准，并于1995年12月公布。其中，把“动手做探究式学习(Hands-on lnquiry Learning)”列为进行改革的重要原则之一。
1994年，法国国民教育部派出了以诺贝尔物理奖获得者萨帕克教授为首的代表团，专程到美国考察勒德曼博士在芝加哥进行的“动手做”的科学教育改革，以及在加利弗尼亚进行的科学教育改革。随后，萨帕克博士建议在法国小学里进行类似的科学教育改革，这一建议很快得到了法国国民教育部和法国科学院的支持，不久取名为“La Main a la Pate(Lamap)”的动手做科学教育改革实验在法国起步。在经过5年试点以后，法国科研教育部决定在全同正式推开这项重大的科学教育改革。
1994年，时任我国教育部副部长的韦钰院士应邀参加了国际科学联盟(1CSU，International Council of Scientific Union)新成立的科学能力建设委员会(CCBS, Committee of Capacity Building on Science)。作为世界科学联盟科学能力建设委员会的成员，韦钰院长参加了每年一度的研讨工作会议，并多次考察了美国、法国的“动手做”项目。
经过多年的考察，韦钰院士认为应该把国外先进的教育改革经验和我国的实践相结合，在我国推广科学教育改革，并把它取名为“做中学”(Learning by Doing)。准备先在北京、上海、南京和汕头的部分幼儿园和小学中试点。教育部基础教育司已对此项试点工作做了布置，许多科学家也对参加此项改革持十分积极的态度。中国的教育家们和科学家们希望通过试点探索实现素质教育目标的具体道路，培育“四有”新人，探索从基础教育开始，培育一种新的文化，一种和知识经济社会相适应的文化，一种代表先进生产力的文化。
二、项目目的
“做中学”科学教育改革计划，是在了解国外科学教育的发展动态和趋势，总结我国中、小、幼科学教育已取得的成就、丰富经验和分析存在的问题，吸收和借鉴国际科学教育的先进观念和教育方法的基础上提出的。该计划由热心于提高基础教育阶段科学教育水平的科学家、致力于科学教育研究和改革的教育研究工作者和生气勃勃、勇于进取的一线教师共同参与、联合推进和实施。“做中学”科学教育的目标是：让所有学前和小学阶段的儿童有机会亲历探究自然奥秘的过程，使他们在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程、建构基础性的科学知识、获得初步的科学探究能力，为促进儿童的全面发展，成长为具有良好科学素养的未来公民打下必要的基础。
三、项目准则
1．面向每一个儿童、尊重儿童间的差异。
2．为儿童终身的学习，更为儿童学会生活奠定基础。
3．教学案例应来源于生活，从周围取材。
4．弓I导儿童主动探究、亲历发现过程。
5．教师是儿童学习科学的支持者和引导者。
6．采用激励性评价。
7．科学工作者和教育工作者共同进行科学教育。
8．充分动员社区和家庭的力量，支持科学教育。
9．通过现代化的互联网络增进国内和国际间的交流与合作。
四、项目的运作模式
1．由教育部和中国科协共同发起，推动科技界和社会关心教育的人士共同参与。“做中学”科学教育项目的重要特点之一是科学工作者和教育工作者全过程的合作。
2．成立教育部“做中学”科学教育中心，科学家和教育工作者共同探讨我国科学教育变革的思路和途径，设计和撰写典型案例，做好符合我国国情的实验项目框架设计和示范工作，同时负责协调、指导我国“做中学”科学教育计划的实施。
3．建立专用网站和开放式平台，建立在线教师培训和支持系统，建立法国LAMAP网站等的镜像网站。
4．教师是主要实施者，教师培训是项目开展的中心环节。“做中学”科学教育项目应开发适宜的“做中学”案例，通过分析典型案例作为教师发展的起点。引导教师对儿童学习特点和“做中学”科学教育原则的理解；然后教师参与运用“做中学”基本理念和原则进行案例设计和实践。教师的培训采用集中培训和在线培训两种方式，在教师参加此项目前必须参加一段时间的集中培训。
5．在教师“做中学”的实践过程中，指导人员，包括教育工作者和科技工作者，都要经常到学校去，和教师一起分析采用“做中学”方式对儿童发展产生的影响，进行跨学科的研究，有意识地强化和巩固体现“做中学”教育原则的行为。同时，直面、反思教学实践中出现的问题，不断调整和提高教师对儿童的理解和对“做中学”理论与实践的认识。在“做中学”科学教育项目中，实验指导人员和教师同样经历了一个“做中学”的过程，他们需要不断地调动自己的现有经验，通过反思和构想，实践与尝试，使实践策略和理论水平不断上升，逐步开发出我国优秀的科学课程。

五、项目的预期效果
通过科学家的参与，社区科技资源的充分利用，增进全社会对科学教育的关注和参与，为教育改革注入新的活力；培养出一支能够掌握项目理念和操作策略的研究与培训队伍和幼儿园、小学骨干教师队伍；产生一批“做中学”科学教育优秀案例和工具包；形成本土化的“做中学”科学教育的理论框架和实践策略；建立“做中学”科学教育项目网站，形成资源共享的有效机制；制定一套适宜的评价工具；在实验区内，使幼儿园和小学科学教育中儿童的学习方式、教师的指导方式得到有效的改善，形成有利于科学教育的良好校园氛围和管理模式；在实验的过程中建立若干科学教育研究和教师培训中心；通过实验园、校的示范作用，逐步在更大的范围中推广。
六、项目现阶段的发展状况
1．已在全国四个城市建立了区域睦资源中心，负责各地区的教师培VL社会资源支持和网络支持等工作。
2．在全国中小学、幼儿园中挑选了30多个学校进行试点教学实验；在不断的教学实践过程中，已涌现出一批符合“做中学”理念、掌握正确的教学模式和方法的教师骨干。
3．请曾在法国学习过的老师开办培训班，对各试点学校的教师进行“做中学”教学模式和方法的培训，并发放结业证书；同时，邀请了法国专家和老师来中国授课，加强实验学校的教师对“做中学”教学模式和方法的感性与理性的认识。
4．建立了 “做中学”科学教育全国性指导网站――汉博・中国少儿科学教育网，并在各试点城市建立区域性网站，便于教师、科学家和家长们交流，促进了资源共享。
5．向社会广泛宣传“做中学”科学教育项目，聘请科学家、大学生和家长们参予“做中学”科学教育改革。以汕头为例，家长们对“做中学”的教学方法和模式给了很大的理解和支持，其中有近百名家长报名要求成为志愿者；同时，电视台和报纸等媒体也纷纷报道有关“做中学”的活动，使之逐步得到全社会的理解和支持。
6．协助试点学校进行“做中学”教案的设计和试教工作，并讨论、修改完善教案。目前，仅汕头地区的三所实验幼儿园就已开发试教了近50个活动和案例。
7．在北京师范大学成立了“做中学”科学教育中心，负责组织和协调各地“做中学”工作。
8．有关“做中学”科学教育项目的科学效果以及对儿童影响的评价工具正在研制之中。



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