略论园长在教师专业发展中的多重角色

         
“将熊熊一窝，兵熊熊一个。”这句俗语生动地说明了管理在一个组织中所起的重要作用。幼儿园是幼儿教师专业发展的主要场所，园长对教师专业发展这项工作的认识与落实程度，会直接影响教师专业发展的进程与质量。分析园长在教师专业发展中的多重角色，将有助于园长认清自己的职责，自觉扮演好各种角色，努力为教师的专业发展营造支持性的外部环境。
园长应是幼儿教师专业发展的保障者
保障教师专业发展，是园长在教师专业发展中的首要角色。幼儿教师的专业发展，在客观上需要园长在行政管理上提供必要而有效的各种保障措施。如果离开了园长在行政上的强有力的支持，教师在其专业发展进程中的积极性和有效性则肯定会大受影响。笔者认为，园长作为教师专业发展的保障者，其职能主要体现在以下两个方面：
一是维护教师专业发展的权益。幼儿教师专业发展是社会发展和自身发展的需要，更是《教师法》赋予教师的基本权益之一。作为园长应自觉地尽自己的所能去维护教师专业发展的权益，积极创造各种有利的条件去满足不同发展层次教师的专业发展需要，切实为教师专业发展营造良好的外部环境。园长首先应积极为教师专业发展提供充足的物质支持和丰富的信息支持，如图书室的资料应丰富，并保证对教师全天候开放；办公用品和各种教具、制作教具的材料应能足量提供；班额要有适当的控制；校园网要与互联网接通等等。俗话说“巧妇难为无米之炊”，充足的物质与信息资源，无疑有利于教师更好地施展抱负，发挥他们的聪明才智，加速他们的专业发展进程。其次，要制订并逐步完善有利于教师专业发展的各种行之有效的激励措施，尽可能为教师的专业发展搭建平台，尤其应在幼儿园里积极开展有利于教师专业发展的各种业务活动，如组织专题理论学习、教学观摩、教法研讨、经验交流和技能竞赛等；在条件许可的情况下，应尽可能支持教师外出学习进修，或接受更高学历的教育；也可以积极与教育专家联系，邀请专家来园对教师开展培训，或直接与专家进行合作研究，充分发挥专家在教师专业发展中的引领作用，从而整体提高幼儿园教师的专业水平。
二是尊重教师专业活动的权力。如果说前者是一种“物质保障”，那么，后者则是一种“精神保障”。所谓尊重教师专业活动的权力，其实质是指要尊重那些在专业上确有造诣，或者说正在做积极思考和研究的教师的“话语权”。在日常的教育教学研讨中，园长应革除传统的那种习惯于以行政权力代替学术水平，过于强调园长权威的错误做法，不以行政职务高低来评判一个人在教研活动中的发言价值。笔者认为，在专业活动中，园长应学会懂得去尊重、重视与采纳那些在专业上真正“术有专攻”的教师的意见或建议。如果园长真正能对教师专业活动的权力给予充分尊重，则肯定会大大地激励幼儿教师主动积极地投入到专业发展中去。但在现实中，很多园长都会自我感觉良好地认为自己是“教师的‘教师’”，于是不管是对新手教师，还是对熟手教师，抑或是能手教师，园长似乎对他们的业务都能理所当然地进行一番指导。而事实上，教师的专业是“业务”，而园长的专业则是“管理”，由于各自专业方向的不同――除了少数的园长确实是属于管理与业务“双肩挑”的专家型园长外，对绝大多数的园长而言，要在业务上真正担当起“教师的‘教师’”的使命，尤其是要担当“熟手或能手教师的‘教师’”是不太现实的。如果园长未能真正地正视这一事实，总以为自己的专业水平了得，则肯定会在教师专业事务活动中说一些内行者的外行话。这不仅会影响整个幼儿园业务的发展方向，更会挫伤那些有真才实学的教师的专业进取心。
园长应是幼儿教师专业发展的引导者
引导幼儿园教师做好专业发展工作，是时代赋予园长的一项新的管理使命。可以说，一所幼儿园教师专业发展的整体水平是衡量园长“管理政绩”的重要指标之一。在教师专业发展中，园长有责任为教师创造一种支持性的外部环境，使处于不同层次的教师都能获得不同水平的发展。笔者认为，园长可从以下四个方面做好引导教师专业发展的工作：
一是在园长的“施政纲领”中应有一个全园教师专业发展的总蓝图，应制订出切合本园实际的幼儿园人才培养中长期计划，包括具体的培养目标、培养对象、培养措施等等。
二是在幼儿园的常规管理中，要善于根据教师不同发展阶段的实际情况，采用分层管理的方式，依据教师在专业发展方面的特点与需求，有针对性地提供及时而必要的支持与帮助。
三是要积极引导每个教师根据自己的实际情况，拟订不同阶段的专业发展计划。教师所拟订的个人专业发展计划至少应包括：预期要达到的目标是什么；达到该目标的标志是什么；在达到最近发展目标时需要自己作出怎样的努力，以及需要幼儿园提供何种支持与帮助。园长引导教师拟订个人专业发展计划，不仅有利于园长对每一位教师或每一类教师的专业发展提供有效的指导，同时也有助于每个教师将自己的专业发展，从原来的“自然的成熟”状态引上有目的的发展轨道。
四是改变教师评价的观念，将教师评价当作促进教师专业发展的途径与条件，积极引进发展性教师评价理念，鼓励教师大胆尝试新的教育理念，支持教师开展教育教学改革。特别是在对教师教学教研行为的评价上，园长应由“评判者”角色转换为“激励者”角色，最大限度地促进教师投身教研，快速成长。
园长应是幼儿教师专业发展的践行者
专业发展，对一线教师而言，指的是业务水平的提高；而对园长来说，则是管理水平的提高。园长专业发展应与教师专业发展保持同步，甚至还应领先一步。如果园长的专业水平不提高，那么，他的管理水平也就不能与专业水平正在提高的教师相适应。相反，如果园长能明确自己在教师专业发展中也是一位专业发展者，那么，他一定也会像广大教师那样，坚持学习新的管理理念和教育理论，在实践中不断地反思自己的管理行为，努力使自己的管理水平不断地从经验型走向科学型，使自己的管理策略更符合教师专业发展的需要。
当然，如果园长在做好本职专业发展的同时，也能在教学业务上躬身实践，做一名教师专业发展的践行者，走专家型园长的发展之路，则是更为理想的。因为园长若能积极投身教师专业发展，在教师专业发展的激流中“游泳”，就更能体味到教师专业发展的艰辛。这种对教师专业发展的亲身体验，有利于园长更好地做好对教师专业发展工作的管理，使其管理措施更为合理和有效。事实表明，园长自身专业发展的经验，无论是管理方面的，还是业务方面的，对其自身都是一笔宝贵的财富，它将更有助于园长切实而有效地做好教师专业发展工作。
园长应是幼儿教师专业发展的学习者
教师专业发展应该说是园长所面临的既古老又崭新的管理任务，说它古老，是因为抓好师资队伍建设工作一直是幼儿园管理的重头戏；说它崭新，是由于事业发展赋予了师资队伍建设新的内涵。既然是“崭新的”，这就要求园长在做好教师专业发展管理这项工作时，务必要对有关教师专业发展的最新理论或研究成果进行及时的学习，并将之吸纳在自己的管理理念和实践中。
教师专业发展是目前国内外教育界关注的热点与难点问题，随着国内外有关教师专业发展研究的不断深入，目前在教师专业发展研究中形成了一些有影响的理论，如教师专业发展的阶段理论等等。因此，园长要真正有效地做好管理教师专业发展的工作，除了应积极学习先进的教育理念，并努力将先进的教育理念落实到自己的管理行为中去，还应对有关教师专业发展的前沿理论进行有目的的深入学习，使其在教师专业发展这项工作的管理措施上更富有理性色彩和理论依据，避免管理上的经验主义。
笔者认为，就目前而言，园长急需了解的有关教师专业发展的理论主要有：教师专业发展的阶段理论以及有关教师专业发展过程与机制的研究成果等。试想，如果园长对教师专业发展理论不学习，那么，其在教师专业发展上所出台的相关管理措施，能有多少理论依据和多大效能?园长若能自觉地成为教师专业发展理论的学习者，那么，不仅可以使自己的管理行为更具科学性，还可以以此影响教师的工作方式，进而将幼儿园改造成学习型组织，有力地促进教师的专业发展。
综上所述，园长在教师专业发展中只有扮演好多重角色，才能真正地做好教师专业发展的管理工作。



          关键词：园长与教师专业成长