“做中学”：教师的角色特征

         
“做中学”的原型是美国的诺贝尔物理奖获得者林那・拉德曼(Leon Lederman)在1986年提出来的“HANDS ON”的学习模式。1992年，又被法国学者、诺贝尔物理奖获得者乔治・夏帕克(G．Charpak)先生倡导，命名为“La Main La Pate(LMLAP，含义是动手和面团吧)”，开始在世界范围内倡导以亲自动手的方式开展科学教育的研究和改革。
“做中学”科学教育的理念在于让每个孩子提高科学素养。“做中学”项目的实施，改变了儿童的学习方式，也改变了教师的教学方式和教师的角色。在“做中学”科学教育中，教师承担多种角色，具有一些突出的、显著的特点。
一、教育专业的多面手
多面手是指具有适应不同情况的能力。也就是说，教师不管是独立工作，还是集体工作，他不应该是某一门学校课程的专家，而是教育儿童的专家。多面手不是指把教师的各种专业能力并列起来，而是要求教师具备这样一种能力，即把每门学科、每个概念、每门课程的知识置于儿童的生活和个性之中。这样才能在陪伴儿童发现整体的世界中建构知识、经验和技能体系，评价儿童取得的成绩、错误，把握儿童发展过程中细微的变化，给予儿童情感上的安全感，并使取得进步的儿童直观地感受到自己的与众不同。
1、成为教育孩子的专家
在教育机构中，教师的首要任务是教育儿童。因此，科学教育中，学校开设的各种科学课程相互补充、相互联系，会有利于儿童的品格和知识的构建。一般来讲，“做中学”科学教育多采取从生活出发进行一定意义的实验的方法，尽管这种方法耗时多，组织过程易于松散、缓慢，但它有利于儿童形成科学态度。因此，教师的职责就是尽量避免它的局限性，对时间进行安排，对课程进行合理分配，使儿童在科学教育活动中逐渐从自发的行为到采取有条理的态度，从漫无目的地发问到选择性地提出问题，从毫无规则地观察到更为合理有序地研究，从迷恋到努力和精确，从被魔力吸引到快乐地学习知识。
2、具有有效利用各种社会资源的能力
这里所说的社会资源是指教师集体、家长、教师培训者、科学家及地方企业等。由于教师集体由不同的成员组成，且每人都有自己不同的个性和特有的能力，所以交流就变成对每个集体中的个人都有利的资源。
如家长和培训者可以起到帮助教师集体的作用，因而教师与家长保持特殊的联系就是很重要的。只有家长和教师同样重视科学教育，自然科学的学习效果才会更加明显，同时家长检验孩子的学习成果和实验记录会起到肯定鼓励的作用。
二、儿童科学活动的引导者
1、帮助儿童克服对科学的恐惧感和神秘感
人们对科学常有一种恐惧感，认为它太抽象、太专业，到处都是数学符号，很难学也很难教。但“做中学”期望教师能引导儿童简单地看待这个世界，正如“我们去登山却不是登山运动员，尝试搞音乐却不是职业音乐家，我们也可以学科学，但并不一定成为科学家”。对于儿童，爬山并不需要爬那么高，在达到顶峰之前，可以走那些平缓的路，同样能够欣赏到美丽的风景。“做中学”的一个信念是尽管儿童不是科学家，而且年轻幼稚，但只要他感兴趣，他就能从科学探究中获得乐趣，并会取得成功。教师的角色就是一个好的陪伴者，陪伴儿童在他们可以发现的道路上行走。
2、引导儿童提高观察，发问和推理的能力
“做中学”科学教育主张，儿童对这个世界的最初认识既不需要方程式，也不需要复杂的语言和玄妙的表达，只要儿童有好奇心、简单的观察力和细腻的感觉。教师的职责就是让儿童在他熟悉的日常现象中观察，采取如同游戏般简单但却设计奇特的方式，引导儿童提高发问和推理的能力，使儿童在一步步追问、推理过程中，明白、发现、辨别、懂得科学中的基本概念、原理、规律等。当然，儿童所接触到的科学活动并不复杂，但是方式也许比较奇特。而儿童从小对科学的体验和感受将成为不断探索外部世界的原动力，也将成为每个儿童提高科学素养的必经之路。
三、儿童探究世界的陪伴者
作为“前喻文化”的体现，在传统的教育中，教师的角色是知识的传递者，教师被看作是知识的拥有者、代言人和传授者，掌握知识的多少则成为儿童学习与发展的重要指标。而“做中学”科学教育的一个突出的特点是，教师虽不是某一学科的专家，但也可以陪伴儿童对这个世界进行探询，当然教师必须具备以下几方面的意识和能力。
1、鼓励儿童提出天真的问题
能够提出问题，特别是提出那些看起来很天真的问题非常重要。许多简单的问题开辟了科学发现的历史。发现者往往是那些敢于承认自己不知道的人，是不肯接受现成答案的人，是愿意审视并探究世界奥秘的人。为此，“做中学”科学教育活动就是让儿童自己提出问题，进行假设，建立模型。在他们的探索过程中教师应给予帮助和引导，而不是简单地传授知识；要注意保持儿童的好奇心，培养其探究、好奇、创新、无拘无束、独立思考、打破常规等宝贵的心理品质；避免对儿童思维、想象、探究、好奇等方面的控制或束缚。这样才能使幼儿对外界事物有无限的兴趣和高度的灵敏性，愿意提出问题。
2、与儿童一起寻找答案
教师在指导儿童活动中，常常担心一旦离开课本的框架，就会被儿童的问题难倒。“做中学”科学教育主张，教师面对儿童的提问应采取一个探索的态度。也就是说，教师面对一个自己无法回答的问题时，除了诚实地说“我不知道”外，还应再加一句“让我们一起来寻找”。要引导被好奇心激发的儿童一起进行：研究，然后共同享受发现的快乐。在和儿童共同探索的过程中，儿童的探索可能有偏差有曲折，但教师要注意不让儿童失去信心，要与儿童共同想出解决问题的办法，因为教师往往不能给孩子一个详细的解释，即使能够解释，许多解释又是儿童难以理解的。在这种情况下，教师可选择简单的、形象的方式，建议儿童们寻找问题的解决办法，或自己探索，或求助父母，或与同伴交流，或求助科学教育领域的专家，或交流讨论等等。寻找答案本身并不是最重要的，关键是在探索过程中为进一步的研究敲开大门。
3、探索适宜的教学策略
在“做中学”科学教育活动中，为了能够与儿童一同寻找答案，教师应当采取以下几种策略：用他的愿望鼓励儿童去发现和理解事物，特别是对那些家庭比较忽视科学教育的儿童；教师运用自己经过培训获得的推理能力，在儿童的发展过程中予以指导；教师运用他的学习能力，通过阅读大量的科普材料，对儿童进行启发，尽管他不一定知道答案或全部答案。
四、儿童科学“问题支架”构建的协助者
儿童的许多问题有价值，但提问题、解决问题能力不足，需要成人给予帮助，教师要成为帮助者。儿童科学素养源于生活早期对主、客观世界的诸多问题充满好奇和疑问，而这些问题构成了他们今后探索科学议题的构架，这些构架可能成为他们进行科学创造的支架的基础或雏形。因此，问题支架在儿童科学素养的发展过程中具有极其重要的价值。而教师在儿童问题支架的形成过程中扮演了构架者的角色，即协助儿童构建“问题支架”。
“做中学”科学教育强调“儿童通过探究获得知识，这一点与真正的研究者非常相像。但它需要教师的问题作引导和陪伴”。这里，儿童的探究像一个不断建构着的建筑，教师的引导则像一个必要的脚手架，支持儿童不断建构自己的心灵世界。
1、引导儿童在生活中选择科学问题
儿童的问题可能来自生活中的某个机会，对于这些出于偶然或好奇心产生的问题，儿童往往会去做实验，在练习本上写总结。但是，这种方式有很大局限性：一是学习的过程不紧凑，二是不能保证所做的实验与儿童原有的知识经验相吻合。因此“做中学”强调，教师必须选择一些适合做实验并可以引导孩子有所发现的问题，也就是说，科学问题来源于生活，但并不是随意的。
2、让儿童在探索发现中建构知识
儿童的科学活动既是学习如何进行调查研究的机会，也是学习解释调查结果的机会。但是，儿童的知识、技能，特别是概括性水平毕竟有限，他们只能尝试多种方法，在对一切事物的新奇和惊叹中，在玩耍中调查研究直到发现。如果我们期望儿童开展真正的调查研究，就要为他们选择有利的环境，并一直指导他们朝着探索目标前进。也就是说，教育者必须为儿童搭一个支架。必须不断地提出有挑战性的任务并提供必要的支持，帮助儿童不断从借助支持到摆脱支持，逐渐达到独立完成任务的水平。
教师的角色不仅是作为内容上的专家，而且也是一个学习和问题解决的专家。而且，教师的工作是通过向儿童问他们应当自己问自己的问题进行指导。这种指导是参与性的，不是指示性的，其基础不是要寻找正确答案，而是教儿童会自己向自己提出问题。
3、教师引导与儿童自由实验相结合
一般来讲，儿童对任意一个课题自由地或自发地进行实验并得出有意义结论的可能性极小。因此，“做中学”科学教育认为有效的教学应该是：一方面，教师要创设良好的学习环境，使儿童不受打扰，教师只扮演引导者的角色。另一方面，要给儿童很大的自由，让他自己做实验，而不是把知识“空投”给他们。也就是说，教师要为儿童精心挑选和准备场景以及在这个框架中的材料和问题，让儿童做各种尝试，自己摸索。教师随时都能帮助他们，适当给他们一些提示，如“为什么要这样做?给我们解释解释你完成的工作。”“你认为会发生什么?”
五、教学方略的实施者
“做中学”逾越了传统教学中方法与内容的割裂。儿童们通过动手实验研究获取基本知识，再从这些知识出发，获取对自然和科学技术的理解。
1、引导儿童进行非游戏性的调查研究
“做中学”中，儿童的动手实验并不是指让儿童把一些常见的、杂乱的东西拼装起来的简单操作，也不是无意义的纯游戏性的操作，而是带着问题进行研究的，包含了调查、研究和寻找证据，这样才能获取知识。教师在这里像一个指挥家――首先为儿童们提供各种材料；然后提出相关的若干问题，把儿童分成几组，让他们能区分这些材料；在儿童较为熟练地使用材料后，教师可提出问题，引导他们找出一条思路，把一个想法具体化；教师通过一系列的问题让儿童比较他们的实验，使儿童行动起来，或观察，或模仿+或质疑，或讨论，发现事物的现象、属性、差异等，并会用自己的语言阐述思想，指出事物之间的关系。
总之，整个过程充满一个个挑战，需要儿童付出努力和思考，这是一个真正的调查研究的过程，这与儿童看电视、玩游戏，或者用有趣的实验证明教师的话或课本上写的真理是截然不同的。
2、为儿童创设获取知识的时机和机会
“做中学”科学教育过程中，儿童通过摆弄物品和装置进行他力所能及的调查研究，从中找到问题的答案。但是，这个过程不是儿童自己独立完成的，需要教师的科学引导。根据教师的问题，儿童操作的同时进行解释、论证、画图，并与他人进行交流、辩论、探讨自己的观点。也就是说，儿童获取知识要经历四个重要的步骤提出明确的问题，进行调查研究，回答问题，交流自己的所见所思。由于这四个步骤并不是按先后顺序线性出现的，而是反复出现，互相交叉，互相融合的。因此，教师要允许儿童经历相当长的时间、采用不同的方法，才能得出一些想法、建议和假设。教师的引导使儿童不偏离操作的目标，但又不是包办代替，这样才能使儿童取得的知识不仅仅是一些信息，更包含他们对信息的思考。
3、达到方法与内容的和谐统一
“做中学”主张把推动进步的实践教学与丰富知识的教学结合起来，这样就可以获得认识世界的必要的基本知识。教师的责任就是引导儿童通过调查研究获得基本的科学观念，同时引导儿童在探求真理的过程中学会如何按真理办事。也就是说，教师的作用不仅使儿童学到知识，还要学会获取知识的方法以及如何在实践中应用，更重要的是培养儿童的科学精神和态度。
六、儿童走向科学道路的引路人
由于年龄及其他方面的差异，儿童对于各种物体和现象会有不同程度的理解。一个好的主题，再加上调查研究，儿童就可以获得一些概念和间接理论。因此，教师的职责就是为儿童创造条件，引导儿童走向科学之路。
根据儿童的特点和实际情况选择主题儿童周围的环境中有着大量的资源，但他们学习的时间有限，所以，教师要根据时间、地点、儿童自身的条件和兴趣为其挑选一些科学活动。因为，就通过实践获得知识而言，不同的实践主题价值各不相同。而且，教师提出建议时，有必要考虑儿童现有的知识水平。
根据儿童的认知水平提供简单的小实验教师给儿童安排的科学活动往往依据成人的想法，比如说，认为“地球是圆的”是儿童从小应该知道的，其实这里面包含着万有引力的概念。研究人员发现，不同国家的孩子对物质世界的认识具有共同的特点，他们发现，那些孩子最易于理解的知识并非总是我们认为的那些知识。所以，我们不能以同样的方式引入所有的现象，因为儿童不会对每一个现象都有同样的认识水平。教师的任务就是把要给予儿童的概念限制在儿童能自己获得的范围之内，使儿童通过简单的实验掌握这些知识。也就是说，教师要为儿童选择和提供获得这种小发现的实验。
用恰当的方式让儿童获得间接概念和理论小实验可以让儿童愉悦，但这不是唯一目的，它应当让儿童有所发现。“做中学”要求操作中伴随着问题、假设、描述、解释，并进行实验记录，以获得真正的知识――即便只是一种间接的概念和理论。间接概念既不完全准确和完整，也不完全错误，它保持了儿童用语的同时接近科学的概念，不会对今后更准确的概念学习构成障碍。当然，间接概念有正确与不正确之分，所以，对于儿童，教师所给出的概念是否接近科学至关重要。间接概念可以对大量的同类现象作最原始的解释。由此，儿童学会用同样的术语解释这些现象，并建立测试模型，通过与同伴和教师讨论得出严谨的结论。



          关键词：教师角色