幼儿园生活活动实践分析与思考

        自二期课改实施以来，“生活活动”作为幼儿园课程的重要内容，受到越来越多的关注，但是教师在进行“生活活动”的实践中也产生了许多困惑和问题。本文就课改实践中观察与了解到的现象，从一个教材编写者与实践者的视角，谈谈个人对这些问题的认识。
一、正确认识生活活动的新发展
问题表现：现在许多幼儿园从保教计划书到一日活动安排表，都把“生活”作为课程设置的一个主要内容，与其他活动并列呈现，但是在实践操作中，“生活活动”还是被定格在盥洗、进餐、午睡等具体生活环节中，幼儿生活能力的培养被定位在一些自理技能与卫生行为的培养上。
观点表述：上海二期课改推出的生活活动新教材(即教师参考用书)的一个重要特点就是以全方位的视角完整地呈现生活活动的基本经验。教材中四大章节标题的提法分别是：“第一章做力所能及的事――自理生活”“第二章文明的行为习惯――文明生活”“第三章保护自己――安全生活”“第四章适应集体――愉快生活”。这四个标题其实是对生活活动的核心要求的具体演绎。
生活活动教材以幼儿适应社会发展要求，特别是适应未来生活应具备的生活经验为主线来编制纲目和内容，其用意就是要打破过去幼儿园把“生活”局限在具体生活环节的做法，强调幼儿获取生活经验途径的多样性，加强“生活活动”在幼儿园游戏、运动、学习等各种活动及家庭生活中的渗透；强调“生活”不仅要关注幼儿做人做事的行为与习惯，还要关注幼儿做人做事的态度与情感；不仅要关注幼儿个人生活能力的培养，还要关注幼儿共同生活能力的培养；不仅要关注幼儿园的生活教育，还要关注家庭生活对幼儿的影响。
幼儿园生活活动的新发展要求教师转变教育观念，改变教育行为。不可否认，盥洗、进餐、午睡等具体生活环节是生活活动的基本途径，自理技能与卫生行为是生活活动的基本内容，但是将“生活”定格在具体的生活环节，定位在简单的技能培养，是对生活活动的误解，也是“生活活动”在实践操作时未能受到真正重视的原因之一。
二、以整合的意识捕捉生活教育的契机
教学现场回放：一次“学习”活动结束了，幼儿很自然地收拾起活动用具，可教师却示意他们去小便、洗手，因为在计划中幼儿接下来应进入下一个活动――“生活”，这些活动用具则由教师来收拾。
思考：教学细节最能反映教师的观念。幼儿园教育实践中常常出现类似问题，说明教师还是习惯用分科的意识，泾渭分明地实施课程，对幼儿的发展目标缺乏整体把握。仔细分析上面这个教学情景，可发现教师失去了两个教育契机：一是幼儿“物归原处”良好生活习惯的培养；二是幼儿自我服务能力的培养。这两点经验在新课程的表述中虽属于“生活”范畴，但是实施起来应该是整合的，体现在各种活动中。当幼儿自己收拾活动用具时，说明“学习活动”还在延续，“生活活动”已经开始，两者已融为一体。
强调课程内容的整合是二期课改的重要理念之一，活动形态只是划分和呈现幼儿园教育内容的一种维度，并不是课程实施的实质和核心。活动属于什么形态并不重要，关键是教师以怎样的观念组织实施各种活动。教师应以整合的意识捕捉生活教育的契机，挖掘每一个活动所隐含的综合教育价值，发挥其对幼儿发展的整合作用。比如，“遵守规则”在新课程中被纳入“生活活动”的范畴，但它必然出现在游戏、运动、学习等各种活动中。“游戏”是幼儿对真实生活的模仿和想像，也是幼儿生活经验的直接反映，幼儿扮演“营业员”与“顾客”交往，规则意识自然而然会产生；“运动”中的集体竞赛能增强幼儿的规则意识；规则意识本身就是幼儿走向共同生活必须“学习”的内容。总之，生活教育无时不有，无处不在。教师开展生活教育不能孤立行事，要有整体意识，将“生活”与其他活动相互渗透，相互结合，做到你中有我，我中有你。
三、教师在操作层面上的困惑
困惑之一：现在生活活动强调日常化，反对教学化，那么生活活动还可以进行集体教学吗?
首先要明确，集体教学活动是幼儿园教育的主要活动形式，但是任何形式的活动，只要教师能根据教育的需要、幼儿发展的需要合理选择运用，都能体现它应有的价值。
其次要说明，生活活动反对“教学化”是针对教师使用教材中产生的问题而言，即主要用集体教学的手段来完成生活教材的内容，忽视幼儿日常的生活实践活动，使得生活教育游离在日常生活之外。反对“教学化”并不是对集体教学的否定，不能将这两个概念混为一谈。这种想法折射出教师头脑中一种根深蒂固的观念，就是抓住“课”不放，只要上过课或搞过一个热热闹闹的集体活动了，就认为教育任务落实了。这种以教师、教材、课堂为中心的教育观念必须摈弃。生活活动可以进行集体教学，如当需要全体幼儿掌握某种技能，需要共同明确安全常识，需要幼儿体验合作、分享时，运用集体教学的形式会十分有效。但是，集体教学只是活动形式之一，生活活动的内容主要还要通过幼儿日常的生活实践去落实。流于形式、与实际生活脱节的集体教学是没有必要的，加强对幼儿实际生活练习的日常指导才是最重要的。
困惑之二：生活活动新教材中的内容素材不够用，能否多提供一些?这涉及教材观问题。我认为生活活动不能以教材为主，教材只是概括了生活活动的主要内容，为教师实施生活教育提供抓手，提供参考。事实上，幼儿的生活经验来源于真实生活，来源于幼儿的生成和体验。比如“做力所能及的事”，生活中幼儿能自己动手做的事很多，教材提供的只是典型范例。教师若密切关注日常随时发生在幼儿身边的每件小事，就会有取之不尽的内容素材。因此，教师要根据本园、本班幼儿发展的实际来应用教材，而不是跟着教材跑。教师要将生活活动的重心从活动形式、教材、教师转向幼儿，了解幼儿的生活特点，为幼儿提供良好的生活环境，关注幼儿每时每刻的生活质量，注重幼儿日常生活经验的积累。
四、生活活动实例解析巧妙的自制盒
这是我们在日本幼儿园采集到的一个幼儿活动用具――一只用废弃的牛奶盒制成的纸盒。这些牛奶盒经过教师的精心包装，变得整洁美观。每个盒孔内放着一根绕好的绳子。幼儿可以方便地自由拿取，用完了必须把绳子重新绕好放回原处。这只普通的纸盒给了我们很大的启发，于是我们把这张照片放进了生活活动新教材中。
启示：
将生活教育的要求融人幼儿的活动环境中，不用说教，强调自然状态下的隐性教育，幼儿生活能力和习惯的形成是日积月累的结果。
环境创设以幼儿活动为本。教师提供的活动用具便于幼儿独立使用，两头有柄的绳子便于幼儿自己整理。
盒子虽然由废旧材料制作而成，但让人觉得整洁美观，无形之中吸引幼儿与环境互动，产生审美情趣。餐厅环境的布置这是杨浦区开鲁幼儿园教师创设的幼儿生活活动环境，这个创意来源于幼儿。有一次午餐时，一个幼儿突然叫起来：“肉里面有树叶!”教师仔细一看，原来是烧肉时添加的调味品香叶。教师受到启发，就将每天的进餐活动与幼儿的营养教育有机结合起来，于是就营造了一个能开拓幼儿眼界，丰富幼儿营养常识的餐饮环境。
天气预报
天气预报与人们的生活密切相关，幼儿园几乎每个班级都有“天气预报”这个活动内容，但大部分教师只是让幼儿记录或讲述当天的天气预报，而很少将天气预报与当天的天气状况、幼儿的实际生活联系起来。有一天；气温骤升到30摄氏度，可在户外活动的幼儿衣着依然不见减少。教师说孩子不肯脱，她也没办法。这件事至少反映了两个问题：一是幼儿缺乏自我照顾的常识；二是教师缺乏指导意识。有位教师做得好，她将“天气预报”与幼儿的实际生活能力培养紧密结合，每天都在“天气预报”的旁边标上图文提示，如，“今天下雨，地面潮湿，小心路滑”或“今天很热，适宜的衣着是……”切切实实地帮助幼儿积累生活经验，真正体现了教育回归生活的理念。从根本上来说，“生活活动”是一种广泛的、细致的、持久的、平实的活动，它不需要复杂的形式，不需要繁琐的说教，它融于一日生活的多种活动中，融于幼儿的生活环境中，融于幼儿的生活练习中，融于教师日常的言谈举止、态度情感中。“生活”要立足实际，着眼未来，因为今日的生活教育是幼儿适应明日生活的准备，今日的生活积累在很大程度上影响着幼儿未来的健康发展。
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          关键词：生活活动实践