我在说课、评课活动中主动成长

        [摘要]与以往幼儿园的说课、评课不同，课后反思型说课、评课是在一种宽松自由的氛围中各参与人员之间的平等对话交流。在各种不同声音的碰撞中，教师自身的深层观念、教育策略等得以不断优化。我组织了一次大班语言活动，通过课后反思型说课、评课认识到：目标在整个教学活动中是重要的，教师应学会有意识地反思目标的科学性与准确性；教师选择教学内容的背后要有多方面的思考，学会有意识、全面、充分、理性地认识教育内容；“教学有法，教无定法”，教师应学会在把握目标、理解教育内容的前提下，灵活选择合适的教学策略。
[关键词]反思型说课；评课；成长
按照惯例，园里的每一位老师都要参加教研活动，面向全园展示一个教学活动。这次教研活动与以往不同，不仅要求老师在课前进行说课，并且还要与研究人员、园领导及同事共同在课后进行反思型说课、评课。听到这一消息，我和同事们暗暗叫苦，一来不知道反思型说课该怎么说，二来研究人员评课一定是批评这儿批评那儿，我们辛辛苦苦设计、组织一个活动，被研究人员一评，一定是一无是处，那多没面子……想到这儿，我感到了一股无形的压力。在这股巨大的压力下，我不敢有丝毫懈怠，即使在活动结束之后，仍没有一丝轻松感，怀着忐忑不安的心情与园领导、研究人员、同事们坐在了一起。
可是我发现，这次的说课、评课活动却与原来的不一样，气氛非常宽松自由，我们大家围坐在一起，不论是园领导还是研究人员都微笑着不时地对我们说：“大胆点儿、放松点儿。”
“大家坐在一起只是说说自己对活动的看法、想法，彼此交流一下，分享一下。”
“活动没有绝对的好与不好，每个人有不同的看待问题的角度，说课与评课的目的是为了听取各种不同建议。”
这使我轻松了不少。在整个说课、评课过程中，我感到大家都是平等的，研究人员、领导们不再是高高在上的批评者，老师们也不再是惟权威是从的接受者。研究人员、园领导对老师组织的活动有肯定、有批判、有质疑、有意见、有建议，老师们也从中大胆地表达了自己的想法。因此，双方更多的是在平等自由的氛围中相互交流和探讨。
反思型说课、评课活动改变了我对以往评课的看法，纠正了我一些不正确的教育观念，使我懂得了如何去反思自己的教育教学行为，并有意识地思考和改善活动背后的深层观念，进而把握教育内容，定位教学目标，选择有效的教学方法。
下面就结合我组织的教学活动，具体谈一谈我对说课、评课的认识和体会。
一、认识到目标在整个教学活动中的重要性，学会有意识地反思目标的科学性与准确性
我组织的是一节大班的语言活动，活动目标是：
(1)培养幼儿的注意力。
(2)让幼儿感受汉语词汇的丰富多彩。
活动方案设计来源于大班幼儿的“词语开花”游戏。我发现孩子们对一字多词的现象十分感兴趣，于是萌发了让孩子们从多个具有相同字(音)的词组中找出(听出)该相同字(音)的想法，以游戏的形式进行。活动一开始，我和孩子们玩“词语开花”游戏，引导孩子发现同一个字可以组成多个不同的词语，如：“乌”字，可以有乌龟、乌云、乌黑等，“乌”是这些词语中共同拥有的字，我们称它为“幸运字”。接下来，我在黑板上张贴了许多画有各种图案的卡片，告诉孩子们，卡片中隐藏了许多幸运字，如“子”字，请孩子们寻找出哪几张卡片里藏有幸运字“子”。孩子们找出了画有房子、车子、帽子、桔子的卡片。第三个活动环节，我以小组活动形式开展，让孩子们从老师提供的四张卡片中寻找出幸运字。第四个活动环节，我提供给孩子们每人一张卡片，让他们去寻找与自己卡片具有相同字的卡片持有者做朋友，朋友可以是两个人，也可以是三个人或者更多的人。最后的活动环节是让孩子们自己设计并制作三张有着相同幸运字的卡片。

在说课与评课过程中，有的研究人员觉得我的活动目标定位不够科学、准确，过于笼统，同时，向我提出了几个问题：   
活动最主要的价值取向是什么?
制定目标的依据是、什么?
这次活动对孩子身心发展的价值是什么等等，面对这些问题，我一时不知该怎样回答。
在确定目标时，我更多的是一种感性的认识，较少从这些方面理性地去思考。
这时，大家各自发表了自己的看法：从整个过程来看，活动是围绕从多个词语中寻找幸运字展开的。在这过程中，幼儿看图说词语，听辨相同音，进而归类。因此，活动目标可以重点是提高幼儿对语音的敏感性和促进幼儿灵活多变地分析解决问题的思维能力。听了这些建议后，我开始反思自己设计的活动目标的科学性与准确性问题，由于我的活动目标只停留在发展幼儿注意力和感受语言词汇的丰富性上，因此，活动中引导幼儿倾听、分辨、积极思考不够，仅仅停留在感受的表面。
通过讨论交流，我深深认识到：老师在设计活动时，不仅要知道目标是什么，更重要的是要考虑目标本身的合理性，考虑活动的价值取向，如果目标定位不够科学与准确，即使活动设计再完美，也只能是南辕北辙。
二、认识到选择教学内容的背后要有多方面的思考，学会有意识、全面、充分、理性地认识教育内容
大家对我能在日常教学中及时、敏锐地发现孩子的兴趣点和需要，并以此展开教学的这种大胆尝试和敢于实践的做法给予了肯定。同时，关于该内容对于幼儿长远的发展价值以及大班幼儿是否需要进行有关语音和文字教学、如何进行等问题展开了热烈的讨论：有的研究人员说，《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)明确指出应培养幼儿对常见的简单标记和文字的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。不难发现，在学前语言教育方面，一个非常明显的新动向就是对早期阅读的提倡和重视。有关研究表明：增加幼儿对语音、语法的敏感性以及提高幼儿对文字的敏感性对幼儿早期阅读能力的培养有着积极意义。因此，寻找“幸运字”这一教学活动应该是以此为出发点的大胆尝试。同事们认为，大班幼儿已开始注意到许多字词发音的相似之处，如大班孩子喜欢玩词语接龙、词语开花以及听辨绕口令中的押韵字等游戏就能说明这一点。

因此，在幼儿园阶段，只要教师教学方法得当，采取符合幼儿年龄特点的游戏形式，是可以进行一些有关语音、文字方面的教学的。这对幼儿进入小学后语言文字的习得和初步阅读是有帮助的。王园长鼓励我通过各种形式，开展多个相关的活动并配合环境的创设，继续对《纲要》下的幼儿园语言教育的新趋势(如在幼儿园大班开展有关语音、文字、早期阅读等方面的教学研究，作为幼小衔接的重要内容)进行实践尝试，将思考设想付诸实验，在实践中不断反思，提高自己的专业素质。
听完大家的讨论，我恍然大悟。一个活动内容的背后可以引发那么多的思考和认识，这是我事先没有想到的，而这些思考和认识恰恰是我在选择活动内容之时应考虑到的。以往，我选择教学内容，大多是从各类优秀的参考书中寻找，照搬照抄；要不就是凭自己的感性经验设计一个内容，很少真正地去思考该内容是否适合自己班的孩子，对孩子的发展价值是什么。现在，我深深地体会到选择教学内容必须对该内容有全面、充分的认识：内容不仅是幼儿感兴趣的、需要的，同时还要适合幼儿的年龄特点，并对该阶段幼儿的发展有真正的促进作用。只有充分、全面地认识了自己的教学内容，才能更好地把握教育内容，真正发挥教学的作用，促进幼儿成长。
三、认识到“教学有法，教无定法”，学会在把握目标、理解教育内容的前提下灵活选择合适的教学策略
在讨论我的教学组织过程时，有的老师认为活动最后一个环节可有可无，可以改为让幼儿听多个词组，从中寻找若干个相同字，从而紧扣教学目标，发展幼儿对语音的敏感性。有的老师认为，在出示画有各种图案的卡片上同时再配上词组，还能激发幼儿对文字的敏感。但有老师认为不能这样，这样会使幼儿从视觉出发，只从文字上寻找共同的字，而忽略了“听”，既不能紧扣目标，又不能充分调动幼儿的思维，可以考虑在幼儿找到相同字之后再出现该字。
老师们的讨论，促使我从多角度重新思考，检查、重构我的教学方法和手段――在材料投放上，可以在画有图案的卡片上再配上词组，让幼儿找(听)到相同字之后，再将卡片上写的词组文字逐一翻开，让幼儿找出相同字，来验证刚才的寻找是否正确，这样既紧扣目标又激发了幼儿对文字的兴趣和敏感性。此外，我自己也意识到：我在活动的环节设计上虽然有集体、小组、个别的分层活动，但在具体的指导策略上，还是较多地关注了群体而忽视了个体。活动中性格外向、能力强的幼儿思维活跃、积极主动，而少数性格内向、不爱表现的幼儿则表现出与其他幼儿学习速度的不一致，他们的学习情况我则了解得较少。因此，今后我应该注重针对每一个幼儿的个别情况给予个别指导，促进每一个幼儿在其自身的基础上获得发展。
这次的说课、评课活动使我认识到，教学反思的重要内容应该是隐藏在活动背后更深的理性目标、内容和方法。



        关键词：反思型说课幼儿评课