排图讲述组织与指导策略

        一、应抓住内在的本质，因“质”而导

排图讲述是指幼儿依据教师所提供的图片，予以合理排序，并将所排的结果及所体现的情节讲述出来的一种语言教育活动。我认为它是属于图片讲述范畴的一种类型，具有图片讲述的共同特征，如离不开讲述的凭借物――图片，离不开看(观察)和说(讲述)两个要素；同时它又有其相对的较独特的特征，即要求幼儿先要将教师所提供的无序图片排成一定的序列，然后再进行讲述。如果我们将看图讲述的活动程序表述为“看―想―讲”，那么，排图讲述则是“看―想―排―讲”。显然，图讲述在看图讲述的基础上多了一个操作程序“排”。由此可见，“排”是排图讲述区别于其他图片讲述类型的内在的质的规定性，同时也是其所独具的教育价值所在。它不仅有利于发展幼儿的分析、判断、推理能力．而且有利于发展幼儿的逻辑思维和创造性思维。因此，在组织与指导幼儿开展排图讲述活动时，教师首先应抓住排图讲述的“质”是“排”，而后才是“讲”，应有的放矢地将组织与指导的着力点放在如何采取有效的策略，去引导幼儿懂得运用观察的方法。如观察图片上事件发生的地点(场景)的变换、时间的变化、人物出场的先后顺序、情节的发展等，来发现图片上所承载的信息间的内在联系，寻找和整理“排序”的线索，从而顺利地完成图片“排序”：正作。或者是引导幼儿去观察图片的内容，如人物的表情、动作、神态等，根据图片上所蕴含的信息，充分发挥想像进行大胆的联想，并依所猜想的结果将图片进行合理的排序，再进行讲述。

二、应根据不同的类型，因“类”而导

根据图片的性质，我们可以将排图讲述的类型粗略地分为单线索排图讲述(即所提供的图片的内在联系较强，图片间排序的线索较为明显且单一)和多线索排图讲述(即所提供的图片排序线索为多元的)。我们认为，从思维的类型来讲，单线索排图讲述是属于聚合式思维，侧重于考察幼儿逻辑思维能力，要求幼儿排序合理、准确；而多线索排图讲述则属于发散式思维，侧重于培养幼儿创造性思维能力，要求幼儿排序新颖、独特、能自圆其说。从图片资料而言，多线索排图讲述因对图片制作的质量要求较高，可以进行多线索排图讲述的资料(图片素材)是比较有限的；而单线索排图讲述则多得多，几乎所有看图讲述活动的图片都可以用来开展单线索排图讲述活动。综合以上的分析，我们在组织与指导幼儿排图讲述时，首先应依据不同的“类型”，采取不同的指导策略。对于单线索排图讲述，教师应着重通过一些有效的问题来启发幼儿去观察图片间的内容，捕捉隐含在图片间的内在联系。而多线索排图讲述，则偏重于要求幼儿依据图片内容去发挥想像，猜想图片的内容讲的可能是这样，也可能是那样。当然，不管是哪一类型的排图讲述，都应处理好图片中一般图和重点图之间的关系。一般图主要是交代事件的起因或开端；而重点图所蕴含的信息往往能起承上启下的关键作用，或有充分联想的余地，起着转折或递进的作用。因此，一般图，教师应略讲，而重点图则应借助启发性问题，引导幼儿多看多想，为“排”和“讲”做准备。

二、应遵循发展的顺序，因“序”而异

排图讲述活动的开展，与其他活动类型一样，都应遵循一定的“序”，即幼儿心理发展序列(特别是思维发展水平)，要循序渐进。在组织与指导幼儿开展排图讲述活动时，一是应充分考虑年龄班的差异性，依不同年龄班特点开展不同类型的排图讲述活动，如单线索排图讲述可在小班末期或中班前期开始尝试，而多线索排图讲述则在大班开展较为适宜。二是在同一年龄班所开展的同一类型的排图讲述活动，也应考虑到难度上的递进性，要先易后难。如，在开展单线索排图讲述活动之前可先安排“听故事排图片”活动，即让幼儿听完一则故事之后，发给幼儿一套图片，每套图片中既有与故事内容情节有关的，也有与故事内容情节无关的(人物有误、地点或场景不符、情节不同等)，教师要求幼儿挑出与故事内容情节相关的图片，并按故事情节发展进行排序。开展这一活动的目的主要是让幼儿知道故事情节发展线索是可以通过图片表现出来，帮助幼儿感知并积累图片排序的经验，为幼儿独立排图讲述打基础。接着再开展“插排”练习活动，即教师与幼儿共同将一组图片的主要线索确定后，再出示一幅与此主线索有关的图片(可以是这组图片的开端，也可以是情节发展的中间，或是结果)，请幼儿依据已商定的主线索，将图片插排在合理的位置上，让幼儿进一步感知图片前后顺序的内在关系，积累相应的经验。再接下来就是让幼儿进行排图讲述独立操作的尝试。三是在考虑以上两点要求的同时，也要考虑到所选的图片在数量上从少到多，内容上从简单到复杂等方面的因素。



          关键词：排图讲述活动