浅谈“自餐式”全语言区角活动

        
全语言教学理论认为：婴幼儿期是进行识字教育的最佳时期；科学的婴幼儿文字教育对婴幼儿身心发展大有益处；幼儿识字关键在于方法；重视让孩子在真实丰富的生活环境中学习语言。
可见，幼儿语言教育决不能让幼儿停留在机械模仿、重复、背诵的水平上。在实践过程中，我发现区角活动是幼儿语言教育的极佳途径。因为，全语言区角活动是开放、自由、自主的活动，它既不同于正规教育活动的严谨，又不同于其他非正规活动的分散，它是参照儿童发展及其特征做出的渐进式安排的一种学习途径。它能提供适当的环境刺激，让幼儿有机会在活动中通过自己的操作、摆弄发现新知识，巩固已有的经验，并主动学习，它的形式也更适合于幼儿的年龄特征。在工作中，我觉得全语言区角活动有以下优势：
一、激发了幼儿的活动兴趣
兴趣是幼儿学习的动力，有了兴趣，幼儿才会主动地学习。幼儿的兴趣来源很多，他们对任何事物充满好奇，面对内容丰富、花样繁多的区角活动和活动材料，他们又怎会不感兴趣呢?例如，区角活动“字宝宝找朋友”、“小动物找家”、“钓鱼”、“摆图讲述”等都以材料本身的好看和好玩吸引着幼儿的兴趣。其次，幼儿在活动中的成功与满足也会进一步提高幼儿的兴趣，如棋类角中的“六色棋”、“字宝宝飞行棋”等活动，幼儿特别喜爱。活动中如果幼儿通过自己的努力战胜对手，获得了胜利。他们在自己的成功面前充满了自信，获得了成功的体验，因此更有了游戏的兴趣。
二、提高了幼儿的操作能力
操作活动将幼儿的身心发展和周围环境联系在一起，成为连接幼儿发展的一条纽带。全语言教育理论强调要让幼儿采用多种形式和手段，在真实背景下，有意识地、愉快地接受早期语言教育。而全语言区角活动正顺应了这一要求。幼儿在“拼拼、玩玩、认认、说说、写写”的操作活动中，获得了发展与提高。例如：区角活动“写一写”，幼儿虽然只是停留在“画字”上，但至少也能初步感受汉字的结构，促进小肌肉群和手眼协调性的发展；“字宝宝找图片”要求幼儿仔细观察图片与汉字之间的拼缝，如能成功地拼成一个正方形就说明“字宝宝”找对了图片，它既扩大了幼儿的识字范围，又提高了观察力及动手能力；“摆图讲述角”，为幼儿准备了不同的背景图和多种动物、人物角色及废旧图书、图片，幼儿可以按自己的意愿选择讲述，可以根据情节的发展从废旧图书、图片中剪取所需物品等。在这样的活动过程中，幼儿表现得异乎寻常的小心翼翼和全神贯注的投入，在做做、剪剪、说说的故事创编的操作中，语言能力、动手能力都得到了明显提高。
三、增加了生生和师生互动的机会
区角活动是以小组为单位进行活动的，因此教师可以在与幼儿一起游戏中观察、了解幼儿。在宽松、无压力的环境中，幼儿能较自由放松地与同伴、老师直接进行情感交流。例如， “摆图讲述角”、“心理词典角”等活动，教师都可以与幼儿一起游戏，有针对地直接引导，帮助幼儿选择适合自己的材料，让他们得到不同的满足。又如“钓鱼”游戏中，幼儿碰到不认识的汉字会自然而然地求助于同伴和老师。再如“六色棋”、“字宝宝飞行棋”等活动，幼儿同伴间会商量制定出一个个新的游戏规则，教师则适时介入逐渐提高难度，从而玩得更精彩、刺激。在区角活动中幼儿同伴间及师生能较多地互相交流、交往与合作，并使教师更易掌握幼儿发展现状，有针对性地指导幼儿，增强了生生与师生间的互动。
因此，“自餐式”的全语言区角活动以它特有的优势，顺应了孩子语言发展的规律，丰富了语言教学活动的形式，提高了教学的有效性，弥补了集体语言教学的不足，体现了世界早期教育课程发展的趋势。今后，我将在其活动目标制订、材料投放的科学性和合理性等方面继续研究，从而使“自餐式”的全语言区角活动达到更理想的效果。
编辑：cicy
         关键词：全语言教学区角活动