提升教研组长能力的三个途径

上海市教育科学研究院副院长顾泠元教授提出：“教研组是提升教师实践智慧的重要阵地，教研组长是基层的精英。学校课程改革是否成功，教育质量是否能提高，往往与教研组长开展工作的水平有一定关系”。

从这段话中我们不难看出，教研组的专业自治特性决定了教研组长的重要性。这种位置上的重要性向教研组长这个团体提出了各种能力上的要求：她应当是基层学校中的业务精英，是学习型团队的核心人物，也是教研活动的组织者。但现实是，能够符合这些要求的教研组长并不在多数。

我们经历过一场又一场的教研活动，在那些看似热闹的教研过后，教研组长往往会反映出以下困惑：老师们讨论地很热闹，可我无法把握她们讨论的重点；我不知道该如何接着组员的话题往下说从而更好的引导思路；我提的要求为什么组员们很难理解；我想不出有什么是可以拿来进一步讨论的……教研组长反映出来收集问题意识淡薄、对问题的价值判断不准确以及在引领教研活动中组织调控能力的缺乏都不是个别问题，而是一个教研组长培养中产生的普遍问题。

目前的教育教学研究环境，使我们十分重视教研组的教研活动，而对于如何才能够成为一个合格的教研组长，以及教研组长如何才能引领有效教研的相关研究是十分匮乏的。由此我认为，要提升教育教学的质量，关键在教研组团队合力上；要提升团队合力的战斗力，关键在教研组长的素养和能力；要提高教研组长的素养和能力，关键在教研组长的观念更新；要使得教研组长的观念更新，关键在于教给教研组长必要的技能促使其行为跟进。

威海路幼儿园以科研课题为引领，让教研组长成为课题研究的核心人物，基于园本化实践与发展的需要，边实践边研究。在课题实施的过程中，我们找到了三条有效提高园本教研质量的途径，一是教研活动表单设计；二是教研现场活动组织策略研究；三是“金”典案例收集与分析。这三个途径涉及了教研活动的前期准备、实施过程和反馈跟进三个阶段。

一、 教研表单设计提高组长的教研活动策划能力
《教研活动设计表》是在“探索教研组长推进教研活动有效性的策略研究”的课题引领下应运而生的。以往在教研活动之前组长也都会对如何开展教研、教研中将要谈论哪些问题有一个大致的估计和思考。但这些思考一般都是初步的、粗浅的，不完整的，这种思考更没有以文字形式予以表现，也缺乏系统流程的体系与组织架构。
于是，我园根据长期以来教研活动的实践经验，设计了 《教研活动设计表》，需要组长对教研对象、内容、可能发生的问题、如何回应问题、如何总结都要有全面的思考和衡量，尤其是对教研目标的设定、教研问题的设定以及每个教研环节的设定都要仔细斟酌。通过实践，我们认为《教研活动设计表》是有效的教研活动必备的文本，它的作用主要表现为四个方面。
1、 “活动设计”提醒教研组长对组内的教师予以关注
在表单开始部分有“现状分析”一栏，要求对组内成员结构、近期发展经验进行剖析。这就需要教研组长平时关注组内的每一位教师，对她们的教学特征、教学经验、教学能力有客观的了解和认识。
2、“活动设计”促使教研组长在教研中的提问能力有所提高
活动设计栏目中的“针对性提问”要求组长在教研过程中对不同层次的教师有不同层次、不同内容的分析、提问。这就需要组长在教研前要事先了解每个教师的现状之后，进一步思考这种现状所对应的认知需求是什么？新手教师存在的问题是什么？青年教师想要获得什么？有经验的教师他们又想要有哪一方面提升？为保证在教研中能给予他们因人而异的“养料”，教研组长就会在教研前对教师的客观现状有详尽分析，以便在作针对性的小结中给予有效的理论补充，这种思考是一种不断提高自我、完善自我，充实自我的良好方法。
3、“活动设计”促进教研组长在教教研中回应能力的提高
教研活动过程中需要组长对教师的问题有恰当的回应，帮助教师解决他们教学上的困惑。正因为在教研活动开始前，教研组长对每位教师的需求和现存问题都有了事先充足的理论准备，因此她才能够在活动中做到游刃有余：在组员处于茫然时，能够有力地领导起团队，指引出方向，并提示教师具有可操作性的建议；而在大家遇到困难时，为教师拓宽思路，提供支持策略——解答老师心中的困惑；在大家意见分歧时，提供教师参考性的信息——获得他们先要的东西。教研中有了这样的专业引领才能使教研踏上成功之路。
4、“活动设计”有助于推动教研活动的组织开展
设计表中有着不同的提问设计包括：基本问题、针对性问题、碰撞问题。每一项问题的设置对教研活动而言都有着不同的作用。基本问题，可以保证教研的层层递进；针对性问题，可以帮助落实教研目标；碰撞性问题，可以形成认知冲突，帮助理清思路。
这些问题的预设对教研组成员的发展而言，有助于帮助教师在成功的经验中凝结生长点；有助于在现实问题中探寻突破点；有助于在教育理论中寻觅支撑点；
在教育发展趋势中捕捉拓展点。
这些问题的预设对教研组发展而言，有助于教师不同层次专业水平的提高；有助于理论学习水平的提高；有助于教师教学实施能力的提高；有助于教师经验提升能力的提高。
在实践中，我们发现，“设计表”实际上是组长对教研的一种预设。预设和实际教研是教研实施过程中的两个要素，两者是相对而言的，相辅相成、辩证统一。设计表的预设在前，教研活动操作在后，活动操作以设计表的预设为前提。组长的预设具有导向作用，精心的预设能为有效的教研打下基础，为教研的有效开展提供了可能。目前，我园已将《教研活动设计表》收录在《教研手册》之中。

二、 现场活动时是提高组长的教研活动组织能力
教研现场活动是需要团队的共同努力、组员与组长之间通力配合才能有收效的活动，教研活动的根本目的是促进教师的专业发展。在我园，留给教研活动的时间每周有四个小时，如何在有限的时间内获取最大的研讨效益呢？通过对教研现场活动的观察，我们认为，教研工作不能流于形式，更不应成为教师的一种负担，而应成为教师在专业成长中的一种乐趣；只有教师乐意做，教研工作才有效益。通过实践我们发现，教研组开展教研活动时可以运用以下三个策略。
1、内容多样
以解决教育教学中教师困惑为目的的教研活动，其内容可以是多样的，才能满足不同职业发展阶段的教师的需求。聚焦课堂实践、专业理论学习、经典课例交流、教学实录分析、个案记录评析等，都能成为教研的内容。而教研渗透的阶段，也同样具有多重性。为了提高教研实效，无论开展何种内容的教研，教研组长都需要在每一次的教研活动之前，布置“任务”，让教师有备而来，带着问题而来——有了讨论的“资本”，自然就能增加教师表达的“底气”。务实的研讨和有针对性的学习，都能成为提高教师专业能力的良方。
2、形式多种
以解决教育教学中教师的困惑为目的的教研活动，其形式可以是多种的，才能吸引不同年龄的教师。目前，在我园的教研组中正逐步推行教研活动轮流主持的制度。做主角时能唱好一台戏，做听众时能品评一台戏，这是我们设计轮流主持形式的核心思想，这种形式能有效推进学习型团队的形成。
3、组长多做
以解决教育教学中教师的困惑为目的的教研活动，组长必须多做，才能营造教研文化氛围、形成有战斗力的教师团队。一位好组长，要对教师以诚相见，对待自己严格要求。带领教师团队多破解教育教学的难题，迎难而上，坚忍不拔，这是对教研组长特殊的人文品性的要求。

三、 “金”典收集分析提高组长的教研活动反思能力
金典案例是结合教研活动中发生的有研讨价值的、能带来启示的、促使我们组长捕捉信息、碰撞创新、引发自问、突破提升的，使教研活动顺应变迁与持续发展的案例。它分为三大块：一是案例的过程描述、二是组长的“金典”分析、三是园长的评析。它从研究教师、研究教研过程、研究有效的教研方式三方面入手进行记录、分析、反思。
1、通过案例，研究教师的原有经验和学习特点，帮助教师转变学习方式
金典案例在记录中更侧重于关注不同年龄、不同特点教师在实际工作中的需求，针对教师的原有经验，利用教研活动的时间提供展开教师间互动研讨与交流的平台。
2、通过案例，思考和研究教研过程设计
金典案例使研究过程形式多样化。如案例分析式、参与互动式、操作体验式、主题沙龙式、录像剪辑对比式、两难问题辩论式、作品分析式等等。通过多种形式帮助教师将日常工作与教学研究同步。
3、通过案例，研究有效的教研方式
金典案例针对教师在实践工作中的问题而展开了进一步的研讨，鼓励教师以自己教育生涯中所积累的经验去看待问题、分析问题，在交流中碰撞出智慧的火花。促使大家重构和扩展自己的经验和理论，使得原来属于每一个个体的经验和观点成为一种共享的群体资源，使教研走近教师，教研活动也就更具针对性和有效性。
4、通过案例，帮助教研组长自我反思
金典案例的记录让教研组长成为研究者。通过案例记录，教研组长更注重聆听组员的心声，关注教研中矛盾碰撞的焦点，引发问题的深入思考、反思和调整，从而分析问题、找出对策，有针对性地进行教研活动预案设计，与组员一起结合园本课程特点，收集相关理论和工作实例，提高自己对问题认识的深度，现场的调控能力，从而达到穿针引线灵活运用的作用，寻求在下一次活动组织中的突破与提升，使教研活动的有效性逐渐彰显出来。
金典案例还使得组长有机会与姐妹组的互动交流，突现了金典的魅力，使自己对其他各教研组研讨和关注的点更全面了解。通过互相学习和借鉴，使教研活动越来越贴近教师们的实践和实际需要。

综上所述，教研组长是贯彻幼儿园领导教育教学决策的执行者，是幼儿园教育教学活动的组织者，是教师专业发展的引领者。教研组长的能力与作用是幼儿园的管理水平的一个缩影，更体现了幼儿园的教育教学氛围和教师的整体业务水平。正如我在发言一开始所提到的那样，教研组长专业素质的提升是一个现实问题，也是一个非常迫切的问题，这是由教研组长在教育改革中所处的地位决定的。我们要重视对教研组长的培养，研究教研组长组织教研活动的基本原则、方法策略，使教研活动更具实效，使教研活动更具针对性，从而推动教师专业发展迈上新台阶。