加强幼儿园音乐教育质量的管理

         
幼儿园音乐教育是我国当前实施全民素质教育的一项重要内容。是教育者根据幼儿成长的需要以及社会发展，有意识、有目的地培养幼儿感受和创造音乐美，促进其体、智、德、美全面发展的教育活动。本世纪80年代，随着我国社会经济状况的不断改善和改革开放的不断深入，社会对教育发展的需求引发了人们对音乐教育的极大关注，同时伴随国外优秀音乐教育理论和实践体系通过文化交流不断被介绍进来，国内音乐教育界掀起了一股改革普通音乐教育现状的热潮。进入90年代以来，幼儿园音乐教育质量日渐提高，取得了可喜的成绩。但必须看到，在幼儿园音乐教育质量的管理方面，我们还存在许多不足，在占相当比例的幼儿园等幼托机构中，由于缺乏良好的质量评价与监测，幼儿园音乐教育质量还未得到充分保证，有的甚至呈现出混乱和机械化。本文拟从以下几个方面谈谈如何加强幼儿园音乐教育质量管理的问题。
一、重视幼儿园音乐教育目标规划
贯彻落实既定目标，意味着系统地组织各项计划的制定，使之相互联系、相互制约，形成完整的计划系统；通过计划系统将各层次分解的目标层层下达，最后将目标落到实处。那么，规划是关键所在，它既是落实目标的措施和保证，又能指导各层次计划的制定。幼儿园音乐教育的周期较长，它是国家教育方针、教育目的在幼儿园音乐教育领域中的具体体现，它将一般所说的“体、智、德、美全面发展”的任务，转换成幼儿在音乐学习各个特殊领域（唱、奏、跳）中长、短期发展的具体目标。从而使教育总目标能够得以步步落实，促进幼儿身心和谐发展奠定良好的素质基础。幼儿园音乐教育质量水平的提高不是短期效应，不是一朝一夕可以完成的。因此在每一个具体的工作环节中，必须依据教育目标，努力通过由低层次目标规划的实现而最终达到高层次目标规划的实现。
幼儿园音乐教育目标的规划从纵向来看，可分为：
1.音乐教育总目标规划：即幼儿园音乐教育总的任务要求。
2.年龄阶段目标规划：一般指一年的阶段发展目标。
3.单元目标规划：指时间单元或主导活动单元。
4.活动目标规划：指系列活动或独立活动。
幼儿园音乐教育目标规划从横向来考虑，可分为：
1.按心理活动的不同领域划分：指从认知、情感和态度以及操作技能三个方面把握。
2.按音乐活动的不同内容划分：指可以分别归入歌唱、韵律活动、乐器演奏、欣赏四个方面。
3.按幼儿活动的互动对象不同划分：指可从以人为对象的目标和以物为对象的目标来划分。
二、加强幼儿园教师素质的管理
幼儿园作为一级教育机构和组织，一支高素质教师队伍才能使音乐教育质量不断提高，从而实现幼儿园音乐教育的目标。
第一，要引导教师认识自身工作的社会价值，教师工作担负着重大的社会责任，是“通向未来”的人，个人前途与社会发展远景交织在一起；重师德――在教育教学的平凡岗位上以高度的责任感投入工作，重视以本国民族民间音乐教育来激发幼儿的爱国热忱，树立民族精神；加强管理职能――激发教师为工作主体的自主性、积极能动性，尽可能为教师的职业发展创造条件，使教师能主动依照幼儿园音乐教育的需要，最大限度地发挥潜力，实现自我价值。
第二，开展教师业务能力的培训与考核，当今科技的高速发展，对教育提出了更高的要求。为了适应现代社会对教育的需要，幼儿园管理者应有计划地组织教师进一步进行如教育学、心理学、教育心理学等教育理论的学习，重视和鼓励教师去探索新的音乐教育教学方法。为了继续提高教师在弹、唱、跳专业基本功和综合文化素质，培养全能型的人才，邀请专业人员开展各类培训、讲座；参加成人大专、本科的进修学习；组织外出观摩兄弟单位的音乐教学活动，了解新信息，学习他人之长；加强业务考核，树立竞争意识。还可以举办幼儿园教师和小朋友共同参加的小型音乐会、文艺晚会，开展音乐课堂教学优质课评比，给予教师展示自己才华的天地，同时也提供教师与学生交流合作的机会，融洽师生关系，从而进一步有效地提高幼儿园音乐教育质量。
三、进行幼儿园音乐教育教学方法改革实验
幼儿园音乐教育应该是生动活泼的，这种生动活泼的需求是由幼儿生理和心理发展的特殊性所决定的。它体现在幼儿园音乐教育相对于中小学音乐教育有更强的形象性和情感性，而且更集中地体现为“自然性”。所谓自然性，主要是指音乐教育的内容和手段都更加接近幼儿的心理年龄特性，使他们能够自然而然、轻松愉快地走进音乐殿堂。要使音乐教育达到这一理想的目标，我们不妨循着前人开辟的道路深入探究，如何在继承传统的优秀教法上开创出一套更有创新意义和价值的新方法。
幼儿最自然的活动方式是生动活泼的游戏。音乐游戏就是在歌曲和乐曲的伴奏下，按音乐的内容、性质、节奏、结构等进行一些自由、灵活、多姿多彩的游戏。它有一定的规则和动作要求，使幼儿能够经常体验到“和玩一样”的感觉，自觉自愿地投身活动当中。采取“音乐游戏”作为教学方法，应有效地结合幼儿园音乐教育目标规划来开展，使其更具有教育的目的性、计划性、科学性和系统性。近年来，随着我国幼儿音乐教育科学的不断发展和深入，提高幼儿音乐教育活动中的游戏性，正日益成为幼儿园音乐教育工作者钻研和自觉运用的课题。如果能从音乐教育的内容、形式和方法中不断探索，那么对于幼儿园音乐教育质量的提高，将有着积极的推动作用和重大的意义。
现代儿童音乐教育理论认为，综合性的音乐教育活动，是帮助儿童进入音乐天地的另一重要条件。美国著名的综合音乐教学，就是从形式、过程和目的上体现了音乐教育的综合性。我们在借鉴他们优秀的教学法时可根据我国的实际情况进行学习和创新。如将我们民族民间歌、舞、乐形成三位一体，可采用歌表演等形式，让幼儿愉快地又唱又跳；或者采取既分工又合作的形式，每组幼儿分别担任唱、奏、舞来表演，等等。同时融创造、表演和欣赏为一体，培养幼儿对音乐的主动倾向性，热爱音乐，并在教师的鼓励下，有创造性地自我表演、自我欣赏、自我教育。还可以借助美术、语言、常识等课的内容加强音乐教学的直观感和趣味性。
幼儿园音乐教育方法可以巧妙地将幼儿音乐活动中的游戏性和综合性综合起来，相互融合，相得益彰。
四、开展音乐教育质量的评价
幼儿园音乐教育管理过程是一个信息传递和反馈的过程，通过教育评价，可以建立起音乐教育系统的反馈通道，使教育管理过程实现自我调节和良性循环。幼儿园音乐教育评价工作，有助于教育者检查教学或教学目标的贯彻情况，同时也为音乐教育改革提供有力的依据，有利于进行合理的调整和改革，使音乐教育能跟上发展的步伐。
开展幼儿园音乐教育质量的评价，可以从幼儿发展的两个方面去进行。其一是幼儿音乐能力发展的评价，一般可采用观摩、测量、问卷、作品分析、面谈等方面来收集资料，然后再根据资料的情况作出分析并间接评价。其二是幼儿基本素质发展的评价，幼儿在音乐活动中表现出来的智力、情感、个性、社会性等方面的基本素质状况，是幼儿园音乐教育质量评价的另一重要内容。这些方面的评价主要是由管理者（教师）对照教育目标规划，直接对幼儿所达到的程度作出判断。
幼儿园音乐教育质量的管理不能一蹴而就，需要我们以高度的责任心和热情，努力探索其规律和方法。由于音乐本身所具有抽象的特征，因而给教育质量的管理提出了挑战。为了更好地开展素质教育活动，为了造就新一代人的健康成长，让我们共同重视并做好幼儿园音乐教育质量管理的工作。