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    幼儿几何形体概念的发展

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    发表于 2018-11-18 08:41:02 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
            幼儿几何形体概念的发展
    几何形体是对客观物体形状的抽象和概括。几何形体是人们用来衡量物体形状的一种标准形式,包括平面图形和立体图形。引导幼儿认识常见的几何形体,是幼儿数学教育的重要内容之一。
    幼儿对几何形体的感知受空间知觉能力的影响。一方面,几何概念的学习有赖于幼儿空间概念的发展;另一方面,几何概念的学习又对幼儿空间能力的改善起促进作用。由于幼儿空间知觉的发展比较缓慢,因此,幼儿对几何形体概念的感知和认识也有一个过程,是一个需要先内化再外化的过程。
    一、幼儿认识几何形体要经历一个由粗略到精细的过程
    与数概念相比较,几何形体更容易被幼儿所接受。幼儿每天就生活在各种各样的有形的物体之中。他们在正式学习几何形体之前,早就与各种事物的“形”或“体”打交道了,幼儿就是在对各种物体形状的辨认中认识了周围的世界。但幼儿最早接触的那些“形”与“体”还没有脱离事物的形态,还不是我们所说的对事物有抽象和概括意义的几何形体。因此,幼儿对几何形体的认识要比他们对实物图形的认识晚好几年。幼儿早期认识形体只注意到外部轮廓,不善于区分图形的细微差别。
    资料链接
    皮亚杰把儿童几何概念发展划分为四个阶段。
    ・第一阶段(3岁前):涂鸦阶段。
    ・第二阶段(3~4岁):能区分画出封闭图形,开放图形,两圆的内外关系、相交关系,但不能分辨不同的封闭图形(如画出的三角形、正方形和圆都是不规则的封闭曲线)。
    ・第三阶段(4~6岁):能分辨直线和曲线图形,直线、角、斜度等开始发展。
    ・第四阶段(6~7岁):能正确地画出所有图形,具备了欧氏几何的形状概念。
    皮亚杰关于幼儿几何概念发展阶段的划分,为我们揭示了幼儿认识几何形体的一般规律。在日常生活中,我们也会发现:让3~4岁的幼儿画正方形、三角形时,他们往往画出近似图形的样子;4岁以后,逐步能把曲线图形和直线图形区分开来,但有些直线图形他们还不能很好地加以区分;到6~7岁才能较准确地区分常见的图形,并掌握一些图形的基本特征。
    幼儿认识几何形体是有一定顺序的。认识平面图形的一般顺序是:圆形、正方形、三角形、长方形、椭圆形、梯形。认识几何形体的一般顺序是:球体、圆柱体、正方体、长方体。幼儿认识几何形体的顺序性一方面和几何形体的复杂程度有关,另一方面和生活中的经验有关。
    二、幼儿认识几何形体容易受他们生活经验的影响
    2~3岁的幼儿认识物体的形状受他们自己生活经验的影响很大,往往把几何形体理解为他们所熟悉的物体。例如,见到球体形状的物体,就叫大皮球、大苹果;见到不同形状的圆形就说是饼干、插片等。到了小班,幼儿能叫出圆形、正方形、三角形的名称;中班幼儿已经能够区分几何形体与他们熟悉的物体,并开始把几何形体与他们熟悉的物体进行比较,例如,幼儿会说“椭圆形像镜子”等;大班幼儿开始把几何形体作为物体形状的标准形式,去衡量物体的形状,能够说出物体的某部分的形状像哪种几何形体,例如,灯管是圆柱体的,皮球是球体的,饼干是正方形的,鱼盘是椭圆形的等。
    l.幼儿认识几何形体容易受摆放位置的影响
    幼儿在认识几何形体时,深受图形摆放位置的影响,而不能以图形的基本特征作为界定图形的主要因素。如果图形不按习惯的位置摆放,幼儿常常会认不出来,例如,将正方形偏转45度后,幼儿就认为它不是正方形了。
    阅读材料
    翻转三角形
    (本幼儿4岁多,中班)
    老师:这是什么形状?
    幼儿:三角形。
    老师:真聪明! 知道这是三角形,那么这样子呢?(将小卡片当着幼儿的面翻转,使顶点朝下)
    幼儿:不知道。
    老师:不知道?再想想看,这是什么形状?
    幼儿:不知道。
    老师:好!那么这样子呢?(将三角形翻转过来)
    幼儿:三角形。
    老师:告诉老师,什么叫三角形?
    幼儿:这边有三个角,这样子叫三角形。(用手指整个图形)
    老师:这边有什么?
    幼儿:这边尖尖的,跟这边还有那边一样。(用手先指朝上的顶点,再陆续指其余的两角)
    老师:喔!我懂了。这边尖尖的(手指朝上的顶点),这两边也尖尖的。还有这边是上面还是下面(手指朝上的顶点)?
    幼儿:上面、左边。
    老师:上面、左边?
    幼儿:还有右边。
    老师:喔!上面、左边、右边都是尖尖的。好!那么这个样子呢?这是什么形状?(将小卡片当着幼儿的面儿翻转,使顶点朝下)
    幼儿:不知道。
    老师:好!谢谢你。
    (本幼儿5岁多,大班)
    老师:这是什么形状?
    幼儿:三角形。
    老师:三角形啊!你告诉我,什么叫三角形?
    幼儿:三角形像一座山。
    老师:像一座山啊!好!这是什么形状?(将小卡片当着幼儿的面儿翻转,使顶点朝下)
    幼儿:不知道。
    老师:那么这样子呢?(将小卡片翻转成原状)
    幼儿:三角形。
    老师:这样子叫三角形,那么这样子呢?(将小卡片再次翻转,使顶点朝下)
    幼儿:没有什么形!
    老师:这样子呢?
    幼儿:三角形。
    老师:什么叫三角形?来,再讲一下什么叫三角形?
    幼儿:像一座山。
    老师:喔,像一座山,像这样子是吗?(指着恢复成原状的小卡片)
    幼儿:对。
    老师:好!谢谢你。
    正方形旋转45度
    (本幼儿5岁多,大班)
    老师:这是什么形状?(手持正方形小卡片)
    幼儿:正方形。
    老师:好!那这是什么形状?(将小卡片当着幼儿的面儿旋转45度)
    幼儿:菱形。
    老师:菱形,可是你刚刚跟我说这是正方形,现在又告诉我这是菱形,到底是什么图形?(手摇晃小卡片,最后又回到原状)
    幼儿:正方形。
    老师:好!这是什么形状?(手指着旋转45度的小卡片)
    幼儿:这样就是菱形。
    老师:这样就是菱形喔!好,那么什么叫正方形?
    幼儿:这样子就叫正方形。(将小卡片转回原状)
    老师:喔!那么这样子呢?(将小卡片转回45度)
    幼儿:菱形。
    老师:这张卡片,你刚刚跟我说这是正方形,现在又告诉我这是菱形,到底这张卡片是正方形还是菱形?(手摇晃小卡片)
    幼儿:正方形。
    老师:可是你刚刚又跟我讲是菱形?(将小卡片当着幼儿的面儿旋转45度)
    幼儿:这样本来就是菱形啊!(将小卡片旋转45度)
    老师:这样本来就是菱形啊!好,谢谢!
    (本幼儿满6岁,刚上小学)
    老师:这是什么形状?(手持正方形小卡片)
    幼儿:正方形。
    老师:这是什么形状?(将小卡片当着幼儿的面儿旋转45度)
    幼儿:嗯……菱形吧!
    老师:那么,这样是什么形状?(将小卡片在原状与45度间摇晃)
    幼儿:从这里看是……从那里看是……不知道。(手旋转小卡片)
    老师:告诉我什么是正方形?
    幼儿:有4个角,很正。
    老师:很正?
    幼儿:上面都平平的,这边、这边、平平的。(用手指卡片上的边、两侧边)
    老师:这张卡片到底是什么形状的?(手左右摇晃正方形小卡片)
    幼儿:嗯……不知道……正方形?不知道。
    这里我们可以看出,学前儿童对几何图形的认识还受知觉和视觉形态的影响,他们往往不能以图形的基本特征作为界定图形的主要因素。如果图形不按习惯的位置摆放,幼儿常常会认不出它,如上面的对话,教师将正方形偏转45度后,幼儿就认为它不是正方形了。
    2.幼儿往往不能区分几何图形和具体的物体
    幼儿开始只能认识具体的物体,没有抽象的图形概念,分不清几何图形和具体的物体,例如,把图形叫做太阳,把并列的两个圆形叫做眼睛,把正方形叫做手帕等。随着年龄的增长,幼儿逐渐能区分几何图形和具体的物体了,会说圆形像太阳、像盘子,三角形像红领巾等;进一步才能把几何图形作为比较、区分物体的标准,按物体的形状进行分类,知道盘子、车轮是圆形的,火柴盒是长方形的等。
    编辑:cicy
             关键词:几何形体概念
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