环境创设之我见

＂创设与教育相适应的良好环境，为孩子提供活动和表现能力的机会和条件＂．这是新《纲要》中的要求。在二期课改后的今天，在开展主题活动的过程中，我越来越感觉到幼儿活动室环境创设的重要性。如何确立环境主题，让生动、形象的环境展示反映孩子的真实情况，让环境活起来，发挥孩子与环境互动作用，让环境与孩子对话，充分发展孩子所想、所知、所做，成为他们与活动对话及信息沟通平台。
首先，我觉得教师应该通过对孩子仔细、全面的观察、倾听和询问，了解孩子的兴趣与关注点，并且结合孩子的年龄特点，和孩子一起共同确定环境布置的主题。例如：小班幼儿刚入圆的时候情绪十分焦虑。我们利用想家长开放半日活动、家访等方式了解孩子最喜欢的游戏、最喜欢吃的东西、最喜欢的人等等，向家长收集相关的照片，展示在低低的墙面上，让孩子触手可及，借以消除孩子的焦虑感。另外，我们在活动室内适当提供多部玩具电话机。小班的孩子在幼儿园特别想家人，他们常常会让老师打电话给亲人，让他们接自己回家。电话机可以成为他们倾诉的工具，他们常常会拿上电话机，和想象中的爸爸妈妈说上好一会话，这时如果老师适时加以引导，幼儿的焦虑心理就能得到充分的缓解。因此，小班开学初，我们的环境布置主题确定为“我的家――高高兴兴上幼儿园”。意在让孩子们知道幼儿园也是我的家，从而愿意愉快的上幼儿园。
其次，我觉得适宜的区域环境可以为孩子提供很多学习的机会。活动室内，我们会根据班内幼儿的不同发展水平，将整个活动室分成若干个区域。在每个区域内为幼儿制作许多不同层次、不同操作要求的材料。例如：美工区――孩子们可以在那里涂涂颜色、撕撕面条、剪剪薯条......益智区――孩子可以送卡片回家、找相同的物品、比比大小多少......娃娃家可以模仿爸爸妈妈烧饭、做菜、洗衣服、玩玩具......我们把要求设计成简 单的步骤图，让孩子们可以根据自己的爱好，自己选择相应的区域，尝试大胆进行活动。这样，老师也可以有针对性得对个别孩子进行指导。
另外，我认为环境还可以成为孩子收集资料、活动和成长的记录。孩子每天来园后都要进入区域活动，等到他们成功后，我们他们的作品保留下来。例如，结构区的孩子搭建的高楼我们把它展示在结构区的桌面上；美工区孩子涂色的树叶粘贴在准备好的树干上和制作的柳条、毛毛虫一起组成了春意盎然的美景......
在主题活动背景下，我们往往会从孩子的实际生活出发，引导他们表达真实的生活感受和经验，大胆提出想法、观点和问题，并共同收集和制作环境展示所需要的材料。例如：在“亲亲一家人”的主题活动中，孩子们把爸爸的大手画下来，和自己的小手比一比。在家长的帮助下，孩子们带来了爸爸的自画像，他们把自己为爸爸设计的颜色鲜艳、图案独特的领带粘贴在爸爸的脖子上。那么，他们又是怎么对待对自己爱护有加的妈妈的呢？孩子们为妈妈设计了各种新潮的发型，有漂亮颜色的直发、卷法；长发、短发各不相同。我们把这些书面资料都粘贴在大墙面上，通过墙面展示不仅使孩子回顾以往的活动，还了解到了与活动相关的其他内容，并使孩子在与墙面的互动中掌握了学习方法和粗略，而家长也可以借此清楚的看到自己孩子的成长过程。
环境的设置应随主题活动的开展不断变化，还可以与季节变化、节日活动等孩子身边熟悉的事物像结合。比如，在四季主题活动中，为使幼儿能够很好的理解四季特征，我们可以在墙壁上画几棵树干、人物，然后引导幼儿观察春、夏、秋、冬植物与人们穿着的变化。春季时，树枝发出嫩芽、百花齐放，人们脱掉厚厚的棉衣，穿上毛衣......在参与的过程中，幼儿深深体验了劳动的艰辛，他们会更珍惜自己的劳动成果，自发自觉的保护环境；同时他们的良好习惯和动手操作能力也能得到很好的培养。当然，环境的布置还要注意形象、色彩、形式、空间等造型要素之间的和谐，给人以美感。
总之，要让孩子成为环境的主人，不仅要为孩子提供动态发展的学习环境，而且要让幼儿在环境布置中充分与环境产生共鸣和交流。一个主题活动开展过程中如果遇到不感兴趣的话题或不切合实际的话题就应该及时进行更换；需要孩子自己更换的则布置在较低的位置，还要根据孩子兴趣、孩子提供的信息不断添加、生成更有新意的内容，这样，环境才能真正活起来。