如何回答孩子关于“死”的问题――中班疑病症幼儿的师...

        如何回答孩子关于“死”的问题――中班疑病症幼儿的师幼互动案例研究
一、情况分析：
师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，对于幼儿来说，疑病症是指由于害怕死亡，并因此引起烦恼和恐惧的一种神经症。
程程是班级里最高的女孩, 但性格比较内向，生活自理能力较强。日常生活中的程程不太爱表现，即使发言，声音也很轻。可是某一天，和程程妈妈的交谈，让我们进入了疑难中……原来，这阵子，程程总对妈妈说：“妈妈，我不想长大了，我想一直是五岁”。问她为什么，她说：“等我长大了，你就老了，就会死了，我怎么办呢？”或者就是：“长大了就会老的，老了就会死的，我不想死，所以不想长大”等等的话，有时眼泪还下来了，很可怜的样子。程程妈妈不知道怎样回答她，所以来求助我们。并在学前教育网家园互动平台上发帖，寻求帮助……针对程程的情况，我决定对她进行跟踪记录，逐渐消除她对“死”的恐惧感。
二、案例描述与分析
镜头一：老师，我怕……
背景：上午8：30，户外区域活动，跳跃区
实录：气温：零下2摄氏度，为了培养孩子们不怕冷，锻炼其勇敢的精神，我们中班组设置了以“送新年礼物“为主题的户外区域活动，上午8：30，孩子们按自己的意愿选择各个区域的游戏。玩过了平衡区，程程在跳跃区站了一会儿，看得出，她很想尝试，但攀登架很高，不敢尝试。直至老师发出“开始”口令的那一刻，程程还是愣在那儿，用那种不自信的眼神看着老师和正在游戏的小朋友。
“程程，怎么了？来呀！”老师有意问道，并招呼她上前参与。
“我怕，我不会。”程程的眼眶里隐隐的闪着泪花。
老师蹲下身，轻拍她的肩膀说道：“老师知道，程程不是不会，而是有点害怕，不敢跳对吧？”
“这么高往下跳，会死吗？！”程程低头不语，眼泪就快流下来了。
老师一愣，再次用鼓励的语气对她说，“程程不怕，没事的，不会死的，老师和你一起跳，好吗？”
程程若有所思的想了想，用手揉了揉眼睛，又动了动嘴唇，想说什么。
老师眨了一下眼睛，耐心的引导道：“想说什么，说吧!”
程程抬起头，含着泪水再次询问老师：“真的不会死吗？”
“不会的，老师肯定保护好你！”老师握着程程的双手继而说道：“我们一起玩吧。”
程程点了点头，拿出手帕擦了擦眼泪后，跟着老师走到了攀登架前。
老师用鼓励的目光看着程程。“来，先把一只脚踩上去。”老师指了指爬上攀登架顶端的“阶梯”。
程程小心翼翼把右脚放了上去，但没有把手从老师手心中挣脱。
眼看程程跨出了第一步，老师打心眼里开心，于是再次鼓励道：“好，另外一只脚也踩上去试试。”
程程又小心翼翼把左脚放到了攀登架的“阶梯”上，仍是紧紧地拉住了老师的手。
老师也再次紧紧地拉住了程程的双手：“别怕，我拉着你呢。”
程程的腿渐渐站直了，站稳了，之后，在老师的帮助下，她试着跨到上一个“阶梯”，刚抬脚，身子就开始摇晃起来。
“别怕，老师会在后面保护你的！”说着，跟在程程的后面跨了一步。
就这样，程程在老师的帮助下，跨到了攀登架的顶端。接着是双脚并拢往下跳了，程程再次不自信的看了看老师。
“别怕！老师在下面保护你，程程勇敢的跳吧！”说完，还做了个胜利的手势，许多小朋友围了过来，为程程喊着“加油！加油！”
程程站了一会儿，双脚并拢，身子稍向前倾斜，大胆的从一米高的地方跳到了地面上的垫子上。在小朋友的鼓掌声中，程程拉起老师的右手说到：“我们再来一次吧！” 老师点了点头，看着程程登上了第二个攀登架，并自信的从高处往低处跳……
反思：互动是在幼儿园一日生活中，以自己的固定经验来了解对象的一种相互交流与沟通的方式，在这个案例中，老师是施动者，幼儿是反馈者，活动中，教师将尊重幼儿落到实处，充分了解其行为表现，活动状态、情绪状态，尝试让幼儿作出自己的选择，说出心理的感想。在程程想试却不敢试的状态下，老师积极引导说：“老师和我一起跳，可以吗？”这样的参与与支持能得到幼儿的积极回应，并能唤起幼儿与教师互动的主动性。此次活动在尊重孩子，了解孩子的基础上给予了孩子一个适度发展的空间。积极有效的师幼互动，使幼儿成功的完成了从高处往下跳的技能，并有效的消除了她对“死”的畏惧感，增强了自信心。
镜头二：老师，我不想长大…
背景：中午12：00，午睡
实录：一天，小朋友正午睡，老师帮程程脱着衣服，突然她用专注的眼神看着老师问：“老师，等到我长大会不会死呢？”
老师一楞，突然想到程程妈妈的话，也真正了解了她的心情。是啊，一个五岁的孩子，怎么会这么想呢？感觉心里酸酸的，一下子不知道怎么回答了。
程程把头埋在了被子里，她也许是觉得有些辛酸，很想哭。
为了让孩子释怀，老师笑着说：“才不会呢！我们都不会死！”
“不是的，你骗我，我妈妈说，每个人都会死！”说完，眼圈又红了。
“恩，对不起，刚刚老师骗了你，我们每个人都会死……因为人体是靠很多器官运做来维持，就象一台机器，等到很老或生病的时候，器官开始旧了，开始坏了，但是又没有地方可以去买零件来换的，所以呢，等到器官都坏了呢，人就会死了。”看到她还是很伤心的样子，老师忙补充了一句“不过没有关系，你还很小，生命才刚刚开始，以后还长着呀！而且，老师也希望你快快长大，等学到很多本领后，发明一种让人类长大却不死的药呀！”
听到老师这么说，程程若有所思的想了想，点了点头。
老师用手帕为程程擦去了眼泪，给她盖好被子后，轻轻地拍打她入睡……
孩子的心是细腻的，他们的想法又是天真的，老师心里清楚的知道：对于这样的敏感话题，这样的回答缺乏可信度，也不能完全解开孩子的心结，但在孩子面前，老师还是这样说了。
反思：互动的前提是师幼双方在活动认知、情感上相互理解、认同与接受，这要求教师善于观察幼儿，并唤起幼儿与教师互动的主动性。此次活动中，幼儿关于“死”的问题，让老师很意外，但老师站在尊重孩子，了解孩子的基础上，给了孩子一个满意的回答。 “死”是自然界的规律，就如花开花谢，日常生活中，我们没必要在孩子面前刻意回避“生”和“死”的话题。碰到这种问题，自己首先要泰然处之，在回答问题时，有时可直接回答；有时可转移孩子的注意力；有时可间接的巧妙的告诉她。只有这样，才能引导幼儿开心的对待生活中的每一件事……
三、下一步措施
1、作为家长和教师，要用“心”亲近孩子，力求和孩子多聊天，一个眼神，一个微笑，以师生间亲切、平等、友爱的气氛来促使孩子适应共同生活，感受集体活动的快乐。
2、在活动中，注意挖掘程程的“闪光点”，积极发挥她的长处、肯定她的优点，让同伴真正亲近他、接纳他，使程程成为小伙伴都喜爱的好朋友、好榜样。
3、通过运用各种方法，鼓励其在集体面前大胆地表现，增强自信心。
4、培养程程多方面的兴趣爱好，积极参加一些有益的外出活动。以转移她对“死”的过分关注，逐步消除“死”的心理障碍。
4、取得家园沟通，请家长应多带孩子走出去与人交流，与人交往。在开放性的教育中，培养孩子活泼、乐群、自信等健全人格。
四、后语
随着教师的教育观念不断更新，教育行为不断改善，教师已有意识地通过积极的互动提高教育的有效性。但在在师幼互动中，教师容易忽视与幼儿积极、有效的情感交流，从而使教师的教育和与幼儿的互动显得很消极和被动。在幼儿园的每一个环节中，教师要善于捕捉幼儿感兴趣的问题，甚至是让老师为难的问题，这样，我们才能更好的尊重孩子，在积极有效的师幼互动中，让孩子健康的成长。