提高教师撰写反思笔记的积极性

近年来，教学反思对于大多数幼儿园教师来说已不是一个陌生概念，许多管理者也非常重视教师的反思，规定他们每周都要撰写反思笔记。虽然教师都知道反思的重要性，但对于撰写反思笔记仍然存在不少困惑。
困惑1：“我白天要带班、照顾孩子，晚上回家要备课、制作教玩具，整天忙忙碌碌，感觉精疲力尽。实在没什么时间写反思笔记。”
困惑2：“我每天带完活动后都在反思的，只不过或深或浅、或多或少而已。我觉得这么思考一下就挺好，真不知道为什么非得写下来。”
困惑3：“园长规定每周都要交反思笔记，我每次都为了写些什么、怎么写而头疼。后来我发觉园长也不怎么细看，最多只是翻翻，看看完成了没有，所以现在我也就是应付一下。真不知道这样写反思笔记有什么用!”
从教师的自白可以看出，他们撰写反思笔记的积极性不高。原因有两方面，一是客观原因：教师工作强度大，每天处于忙碌状态中，没时间静下心来仔细回顾，更没时间写；二是主观原因：教师虽然也常常在反思，但不知道该写些什么以及为什么要写。再加上有的管理者重量不重质，有的教师便敷衍了事。
那么，撰写反思笔记有必要吗?事实上，撰写反思笔记可以帮助教师有效反思。在教育教学过程中，许多教师往往会产生一闪而过的念头或零星的想法。这些思考如果不加以整理，对教师的成长作用往往不大。而撰写反思笔记的过程恰恰是教师深入思考、总结经验的过程，是对零星反思的回顾和升华。教师写了反思笔记后可以时常拿出来翻翻，遇到类似问题也可以增添新的感悟。那些认为不知道该写什么或没时间写的教师可以在平时带个便笺本，及时记录一些想法，到自己觉得有一定积累或有较为大块的时间时再回顾和整理。
园长除了让教师明白撰写反思笔记的重要性之外，还可以采取以下策略提高教师撰写反思笔记的积极性。
●变硬性规定为弹性制度
有的园长为了督促教师进行教学反思，规定每个教师一个月或一周必须上交若干篇反思笔记。为了完成园长布置的任务，多数教师被动应付，导致反思笔记流于形式，质量不高。对此，园长可以变硬性规定为弹性制度，即不要求教师在某一期限内必须完成多少篇，但一旦有了真实的感悟或自认为有价值的想法，就可以及时写成笔记。这种弹性制度使教师自觉重视笔记的质量，“有感而发”也使撰写反思笔记成为教师内在的需要。有的幼儿园实行这种制度后发现，教师上交的反思笔记不仅数量没有大幅下降，质量也有了明显提高。
●变文本对话为当面交流
教师的反思笔记是极具价值的资源，园长可以据此了解教师的实践和思考，从中发现教师当前最困惑的问题以及对改进教育教学有价值的观点。园长应充分利用这一资源，在阅读反思笔记时作一些点评。对于笔记中反映出来的有意义的问题，园长可以利用进班时间或日常零碎时间与教师作一些个别交流。这样会让教师感到园长对自己的反思很重视，从而激发他们撰写反思笔记的积极性。
●变个人反思为集体研讨
教学反思的作用在于教师对自己的教学行为及教学中遇到的问题进行思考，以提高教学水平，促进专业成长。而个人的反思往往具有一定的局限性，园长如果能利用集体研讨的方式组织教师深入反思，就可以让更多教师的经验和反思能力得到提高。
首先，园长可以定期组织几名教科研骨干教师从教师的反思笔记中选择几个具有共性的、对教育教学实践具有价值的议题。选择这些教师日常思考的问题具有较强的现实意义，也可以使教师感觉到自己的反思对于全园教师实践的价值，从而激发教师的积极性。
其次，议题选定之后，园长可以不必急着组织集体研讨活动，而是将议题公布，鼓励教师在小范围内(如一个班的两名配班教师之间、平行班教师之间或平时关系比较好的教师之间)自由讨论。这种小范围的研讨较为灵活，氛围比较轻松，教师可利用幼儿来园前或离园后的点滴时间、集体备课时间、甚至是一起吃饭的时间进行交流，主动发表看法，并形成自己的观点。在教师充分思考和讨论后，园长就可以组织集体研讨活动了。这时，教师变得有话可说，也更愿意发言，集体研讨活动的有效性因而大大提高。
总之，充分利用教师的教学反思笔记这一资源，既提高了教师反思的积极性，也使幼儿园集体教研活动更具现实意义。