幼儿园区域活动规则的探索

        幼儿园区域活动规则的探索
随着幼儿园课程改革的不断深入，幼儿园活动区域的功能与价值日益凸显，它不仅是一种重要的教育活动形式，还是幼儿自由活动、展示个性的场所。区域活动的规则承载着独有的教育价值，它可以有机地将教育者的教育意图渗透其中，组织、约束、调整幼儿的活动行为和相互关系，最大限度地保证幼儿的活动需要。因此，抓好区域活动规则的建设，是保证区域活动有效开展的重要前提。
一、共同商讨，制定规则
区域活动既是幼儿的一种学习活动形式，也是教师组织的一种教育活动形式。因而，区域活动规则应该是教师和幼儿通过协商来共同制定的。如在巧手制作区，8个小朋友一起进去取工具，这时出现了两人争抢同一种工具的现象；活动结束时桌子和地面上都乱七八糟，有纸屑、剪刀、胶布、纸盒等东西。我向幼儿提出这些问题，幼儿七嘴八舌地提出了一些解决的办法，经过我们的共同讨论，最后制定出三条公认的规则：第一，以插卡的形式限定进区的人数；第二，要将废纸屑放进纸篓里；第三，活动结束时要将材料放回原位，摆放整齐。因为这些规则是幼儿自定的，是幼儿根据游戏中出现的一些问题进行讨论而得出的结果，因此幼儿在活动中既乐于自觉执行，确保了区域活动的有序性，又获得了一种被肯定、被尊重的体验，使其自主性得到了充分施展。
二、共同参与，试行规则
规则的制定是为了保证区域活动的顺利进行，如果规则不够合理，则会影响幼儿参与活动的积极性，甚至会挫伤他们的心理。试行规则的目的，就是发现制定的规则是否适宜。与幼儿共同制定出区域活动规则后，我与幼儿一样持卡进入巧手制作区域内，到区域活动结束时，我与幼儿一同收拾活动材料，有的幼儿高高兴兴地收拾活动材料，边收拾边得意地告诉同伴：“今天，我自己做好了一个七彩陀螺，我太高兴了”，而有的幼儿则极不情愿地收拾材料，边收拾边嘟嚷着：“我的变形金刚只差一点点就做好了，太可惜啦……”，说完，幼儿就三下五除二地将用废旧物做的变形金刚给拆开了，失望地将材料整整齐齐地放回原处。于是，我们对第三条规则“活动结束时要将材料放回原位，摆放整齐”产生了争议，觉得有必要对这条规则进行修改，否则会影响活动的顺利开展。如果仅仅为了整理材料或维护规则而打断幼儿有意义的建构活动，那恰恰应了一句话――“穿新鞋，走老路”。
三、适时调整，修改规则
区域活动规则往往是不可能一步到位的，而是需要逐步完善。教师作为幼儿活动的支持者，要善于观察幼儿的真正需要，并跟随他们活动的需要调整计划，以此来促进幼儿主动探索、创新与学习。针对以上出现的现象，我们围绕着“区域活动结束了而作品尚未完成，是否必须把材料放回原处”及“如何制定新的规则”这两个问题让幼儿展开激烈的讨论。有的说“延长区域活动时间”，有的说“等自由活动时间继续做”，有的说“第二天继续做”，还有的说“将作品带回家继续做”……最后，我综合了幼儿的意见，和幼儿共同修改了第三条规则：让幼儿先按自己的计划将自己的进区卡插在记录牌上，待活动结束后再取下进区卡放回原处。如果幼儿未完成活动内容，可以留住进区卡，等自由活动或下次活动时继续进行。幼儿并不一定都随着活动时间的终止而完全结束活动的，区域活动的规则通过商讨、修改更趋于完善。我发现，自从执行新规则后，幼儿的兴趣、表情发生了明显的变化：现在幼儿更喜欢玩区域活动，更善于展示自己的个性，操作、探究的时间更持久了，而以前那种失望的表情、低落的情绪消失了。这样一来，既不影响区域活动的有序进行，又满足了幼儿的兴趣和需要，同时也能有的放矢地引导幼儿逐步建立区域规则。
四、自觉遵守，内化规则
由于区域活动规则是幼儿共同参与修改、制定、试行的，又根据出现的问题反复修改，因此幼儿对规则有着切身的感受，在活动中能自觉地遵守，并逐渐内化为他们的自觉行为。如现在幼儿持卡进入活动区后，能自主有序地进行学习，再也没有出现争执现象。幼儿拥有足够的时间和空间，他们在区域里可以自由地探索，再也没有因作品未完成而感到失望，幼儿真正成为了活动的主人。
总之，区域活动既不应因为“规则”而限制幼儿的主动性，也不应为了体现主动性而忽略必要的规则，只有两者协调一致，才能引领幼儿在规则的天空里健康、快乐地成长。
编辑：cicy
  
          关键词：区域活动规则