自主探究 合作创新――以园本教研促教师专业成长

我园在开展园本教研的过程中，围绕“自我反思、同伴互助、专业引领”的核心要素，以推进园本课程实施为目标，立足解决实施过程中所遇到的实际问题，着眼于园本课程理念与教育教学实践的结合。结合园本课程的实施，在园本教研的推进过程中我们尝试了以下几种形式的教研：
一、以课例为载体，以行为跟进为动力的课例式教研
如何实现园本课程的教育理念向教师行为的转移，能否实现这一转移，不仅关系到园本课程建设的成效，也是困扰教师培训的一个难题。针对这一问题，我园通过开展“一课三研、连环跟进”的园本教研，以课例为载体的专业引领和有行为跟进的全过程反思，促进教师的自我学习、自我感悟、自我建构。
“一课三研”既是一种集理论、实践、反思、总结为一体的研讨式活动，又是“学、做、研、思至再学、再做、再研、再思”的循环活动。其最终的目标是通过不断实践和反思解决教学中遇到的问题，在研究的过程中获得理论的提升和能力的提高。基于此，每一轮的研究都有明确的研讨重点和相应的开展形式。首先，教师们共同选择一个课题，发挥集体智慧，集思广益共同制订活动方案，然后由一位年轻教师上“实践课”，全园教师参加听课，在听课的过程中用摄像机实录下幼儿活动的每一个环节，教师们用文字记录下幼儿操作的细节及自己的反思，这些记录为“一研”集中的分析诊断寻找核心问题和调整设计新方案提供了依据和实况。活动过后，组织教师进行“一研”，共同修正活动方案中不适合的部分，对活动中教师的回应策略、教师与幼儿间的互动、幼儿与幼儿间的互动等进行评定，商议适合的方式方法和回应策略。接着，由一位有经验的教师上“跟进课”，全园教师再次听课，课后进行“二研”，在第二次研讨活动中，我们把研讨的重点定位于如何提高教师的指导策略方面，并要求执教的教师，除了牢牢把握好调整后的目标和重点，灵活实施方案之外，还要注意教学过程中整体情况的把握，做到对教学中出现的问题能灵活处理、合理调控。二研后，请其他教师上“迁移课”，教师们共同听课，课后对比分析活动的环节处理与细节处理的异同，实施“三研”。
“一课三研”的教研方式，营造了一个“相互支撑”的氛围，在研讨→展示→评价→反思的循环过程中，教师得到的是具体可操作的建议，发现自己习以为常而不能察觉的问题，找到理论与实际的结合点，架起了教育理念与教育行为间的桥梁，关注了教师教育行为的转变，更使教师在共同分析、互相探讨、争辩反思的过程中得到了专业的发展。
二、以科研为载体，以研究并解决幼儿园某一方面问题为主要方式的课题研究式教研
开展以园为本的教学研究，必须由核心课题为统领，这样才能明显地提高研究成效。因此，我们将课题研究与同本教研融为一体，使教师在经验和反思中不断成长。在进行研究课题时，有意识地引导教师深刻反思自己的教学行为，引导教师发现值得研究的教育教学问题，鼓励教师把遇到的问题作为研究对象，把典型的、普遍的教学问题提升为理论。“十一五”期间，我园共承担了四项课题研究，分别为国家级立项课题“园本课程建设与教师专业成长”、全军级课题“幼儿园音乐教学组织策略研究”、省级课题“通过美术欣赏活动，培养幼儿创新能力的研究”和市级课题“通过自制玩具促进幼儿创造力的发展”。课题研究均采用集体引领和小组自主研究相结合的方式进行。全园教师根据自己的爱好及教学需要，自愿加入各课题，在课题负责人的引领下，分头展开了深层次的研究。课题研究式教研引领教师们既以全局的眼光审视自己的课程实践，又在每个具体的点上获取来自同伴的经验，更好地指导自己的课程实践，并致力于某个研究点，从理论到实践，从假设到论证，真正走入行动研究，在真实的教学情境中，实现观念与行为的对接。
三、以教研组、学科组、年龄组为组织形式的教师之间合作互动式教研
园本课程综合化的特征，改变了“单兵作战”的教学研究方式，要求教师之间加强配合与协作，因此，提倡教师之间紧密合作的互动式教研应运而生。我园的互动式教研主要有以下三种方式：①分工协作式。协作指教师共同承担责任完成任务，协作强调团队精神，群策群力。如：为了更好地帮助引导幼儿从多方面领略我国丰富多彩的民族文化，接触世界各国优秀文化传统，为了完成相关研究任务，我们以年龄组为单位，开展节日主题教育教学研究活动，全年龄组的教师一起研讨交流、投入课题→多途径搜集资料→反复推敲建框架、定要点→与幼儿园园本课程整合实践→反思、提炼补充，集体的智慧形成教学特色：以园本课程的教学思路为依据，通过多种途径与方法选择教学的具体内容，在选择内容时尽量使五大领域的内容都能平衡，同时也满足幼儿认知、情感、能力等三方面的发展需要。②沙龙式教研合作式。给教师营造一个自由、民主、宽松的研究氛围，让教师充分发表自己的见解，让不同的观点交流、比较，让个人的感受、体验、经验与别人的感受、体验、经验进行对接，兼容并保留不同的观点，形成“百花齐放，百家争鸣”的教研局面。教师通过彼此间信息的交换可以最大范围地促进教育信息的流动，从而扩大和丰富教师的信息量和各种认识，教师通过经验分享、反思和提升自己的经验，借鉴和吸收他人的经验，大家把自己的成功事例和体会，失败的教训和感想与同事分享、交流。③优秀教师帮助式教研。教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师指导新任教师，发挥传、帮、带的作用，使其尽快适应角色和环境的要求。骨干教师、学科带头人在同伴互助中发挥积极作用，防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象，带动一批青年教师的成长。
四、以教师个人和教研组整体为载体的教学反思式教研
在园本教研实践中，我们开展一种新的教研形式――磨课。所谓磨课，就是围绕一个教学活动，由某位教师执教，在教研组全体教师参与下，采取多种形式，反复深入地研究、探讨，再由这位教师多次重上，使得执教教师教学业务快速提高，教研组全体教师共同提高的一种学习形式，很多精品课就在这样的磨炼中产生。可以说，磨课是教师专业化成长的练功场。首先，磨活动目标。磨课的首要环节是磨活动目标是否符合课改理念，是否符合课程目标要求，是否考虑到幼儿的认知水平。经过磨课，教师对活动目标认识更清晰，使教学活动的有效性得到落实。其次，磨活动设计。磨课时，大家从认知冲突的角度来磨活动设计是否
新颖、独特、有趣，幼儿是否会产生强烈的学习动机，磨活动的设计是否做到聚集焦点、提炼难点、突出重点。再次，磨师幼对话。磨师幼对话要磨教师的指导语是否科学，是否启发幼儿的思维，是否活跃活动气氛，是否有教学机智。通过一次次定格式的分析解剖，教师的指导语才会变得简洁、生动和到位，活动过程中才会有一次次的出彩，活动也必将一次次渐臻完美。接着，磨教学方法。磨教学方法的选用是否合理得当，是否有利于调动幼儿参与活动的积极性，是否有利于幼儿能力的发展，是否有利于提高教学活动效率。最后，磨情感交流。磨师幼是否有情感交流、真情互动，教师是否关注到全体幼儿，情感的培养是否与教学内容互相渗透。
对教师来说，磨课的过程既是一个学习、研究、实践的过程，也是一个合作交流、反思、创新的过程，更是一个专业素养提升的过程。在一次次磨课的过程中，使教师对园本课程理念把握得更准确，教学创新能力得以提升，教学实践不断丰富。在一次次磨课的过程中，磨出教师间合作交流的默契，磨出教研组团队的理性思维水平的提升。
五、以专家引领为外力，以学科骨干教师为载体的专业引领式教研
所谓专业引领，是指专家为教师开展教学研究提供必要的帮助和指导。这里所说的专家，既包括大学或研究机构的专业研究人员、各级教研室的教研员，也包括骨干教师和学科带头人。专业引领就其引领形式而言，主要有专题教育理论报告、课程辅导讲座、教学现场指导、案例分析座谈等。通过分析，我们发现以往的教研活动往往过于关注对教师教学方法的指导，而忽视或淡化了用新的教育观念去转变他们的教学观。为此，在园本教研的推进过程中我们强调从先进的教育思想、教学案例和科研成果三个方面发挥专业引领的作用。一方面我们为教师提供动态信息，如：经常为教师的阅读室添置教育专业书籍，为每一位教师订阅能代表本专业教改前沿的教育刊物，引导教师确立新的教育观。另一方面通过邀请专家来园举办讲座、进行教学指导等形式，让教师了解教育实践的新思想、新理念。还有，在园本课程的实施过程中，通过优秀学科骨干教师的示范课、与名师面对面对话、新老教师带教、结对子等方式帮助青年教师得以迅速成长，涌现出一批学科带头人和骨干教师。
园本教研是一种唤醒，是教师的研究意识和生命意识的唤醒；园本教研更是一种体验，是教师对自己教学和生命成长的体验；园本教研还是一种对话，通过对话，共享知识，共享经验，共享智慧，共享人生的意义与价值。在开放的对话中，通过生动的共享和激烈的思想碰撞，有效地激发了教师投身于教育教学改革的积极性、主动性，形成了教师间团结合作、互相信任和支持的工作氛围，提高了教师的教学水平和研究能力，拓宽了教师的专业视野，推进了教师专业能力的全面发展。