搭建教师成长的平台

        搭建教师成长的平台
随着幼儿园教研活动的深入开展，我们越来越意识到：教育研究活动对提高幼儿园教育质量，提高全体教师业务素质起着非常重要的作用。我们通过园本教研为教师构筑一个理论与实践的互动平台，一个学习交流共同提升的平台，力求做到日常化、朴实化、扎实化、深入化，使其成为促进教师专业化成长的主渠道。
一、关注教师的教育常态，让教育研究日常化
幼儿园教研应从教师常态中找问题，利用集体研究、小组讨论、个别指导等多种方式解决教师实践中的困惑与疑虑。园长、副园长、主任通过转班、看活动、与老师交谈，时常会发现一些问题，这些问题往往是教师习惯性的做法，却有悖《幼儿园教育指导纲要(试行)》  (以下简称《纲要》)的精神，不利于幼儿的发展，亟需解决。如在美工区活动区，我们发现幼儿对教师投放的活动材料不感兴趣，还有的幼儿对新投放的材料不会使用等，于是我们及时与教师沟通，帮助教师分析问题，找出原因所在，在今后的工作中教师就会注意到投放新材料的时候，要学会引导、启发幼儿，必要时还应参与幼儿的活动，与幼儿共同使用新材料。教师发现幼儿对材料不感兴趣时，会从几方面寻找原因。比如，投放时间是否过长让幼儿没有新鲜感，材料太复杂幼儿不会操作，操作中体验不到成功感，没见过这种材料(不贴近幼儿生活)所以不感兴趣等。我园将这样的反思落实在每天的区域活动之中，使教师作为一种工作常规来进行，在常态化的工作中将教育研究日常化。日常化的研究与反思，使教师感到适宜的材料及适宜的教育行为是指导幼儿主动参与美术区活动的关键，材料的投放及教师的教育行为直接影响幼儿探索性学习的兴趣和态度，直接影响着幼儿对活动的积极性。
二、重视教研活动，将常规性的教研朴实化
园本教研活动多以集体研讨为主要形式，这种形式可以关注到更多的教师在活动中的表现，可以使教师群体素质得到整体提高，而且还能调动教师进取精神、团队精神和合作意识，使大家成为学习的共同体，帮助教师提升已有经验，拓展教师教育思路。因此，幼儿园中应该重视这种常规化的教研活动的开展，并关注每一次教研活动的开展情况，及时发现问题及时提出，展开讨论，哪怕是小问题、小困惑，也要使教研活动成为能够解决教师实际问题的平台，以便教师在日常工作中进行调整，使教研活动朴实化。
比如在研讨活动中，教师讲述班上有一名幼儿非常喜欢参加表演区活动，当他看到其他小朋友表演得非常好的时候，就胆怯了，变成只是观看大家的表演，而不敢与大家一起活动。我们马上追问：  “幼儿为什么会这样?我们应制定哪些有效的教育策略?”老师想了想说：“幼儿还是缺乏自信心。”我们围绕此话题展开讨论，针对这样常见的情况，教师要因人而异，寻找幼儿自身优势。如大二班王冬老师提出：我园是艺术特色园，提倡在各项活动中挖掘幼儿的艺术表现力以及美的行为、美的习惯、美的品质等，然而，教师在指导活动中，大多注重幼儿的表现力、创造力及审美能力的培养，建议大家可以结合“美”的角度，从如何激发幼儿喜欢参与、参与过程能否促进幼儿发展来考虑问题。他们班的经验是：每一次在讲评中都设有“最美站姿奖”、“最美声音奖”、“最美表现奖”等多种奖项来激励幼儿，根据幼儿自身特点挖掘优势、设立奖项，这样就能照顾到不同层次幼儿的发展水平，不仅能增强幼儿的自信心，同时还使幼儿越来越喜欢参与这项活动。她的建议使老师们眼前一亮，就是这么一个简单而朴实的建议给大家拓宽了思路，让大家在结合立美育人，因材施教上思路更清晰了。
三、注重教师参与教研的主动性，让教育研究在日常行动中扎实化
在教研活动中我们还发现这样一个现象：讨论过程中，同一教研组，组长讲得比较多，组员讲得比较少；还有同组的两个人谈的角度各不同，但都有可深入探究的点，我们感到两个人缺少适当的沟通，研究缺少深入性；还有就是研究工作浮于表面，教师只是泛泛而谈。教师参与教研的主动性存在明显的差异，这一问题引起了我们的关注。怎样调动教师参与教研的主动性，缩小这种差异性?我们在思索，教师说不出来体会和感悟，问题出在哪里?针对这种差异，我们也进行了分析，认为关键是要让教师教育研究扎扎实实地融入到日常工作中，关注教师在日常工作中做了没有?做了哪些?怎样做的?然后，利用园本教研引导教师从行动中感悟、体验，帮助教师结合《纲要》、结合幼儿园特色分析解决问题，从而促进全体教师的研究水平在原有的基础上得到提高。
首先，我们从教研的“扎实化”入手，需要先解决上下午老师沟通不够，以及缺乏融合性的问题。我们要想办法让上下午教师在开展活动中有衔接，并能共同针对一个问题来研究，使工作更扎实。于是，在开展“表演区活动指导策略”的研究过程中，我们讨论决定，制定出日常活动观察表格，表格中有活动内容、使用的材料、参与的人数、存在的问题、教育措施等内容。要求教师通过观察将表演区幼儿使用材料的情况简单地记录到表格中，并对幼儿兴趣性不强的原因或对幼儿发展的目的进行反思，以便班上两位教师可根据观察表填写的内容，进行及时改进、补换。同时，我园还将这项工作与每周教师观察记录工作融为一体，要求教师将每周对表演区幼儿活动情况以观察记录的方式上交，使观察更具有目的性、研究性。最后，在观察幼儿对材料感兴趣的基础上，研究适宜教育策略，归纳在表格中。这种简单的表格记录为同班教师间的交流提供依据，教师通过察看记录表可以了解到班上幼儿在活动区中的发展情况，以便进行及时调整，或将活动进行延伸，使活动开展更加扎实和深入。经过一段时间，我们发现不论骨干教师，还是青年教师，在每一次教研活动开展的十分钟的“挖掘一点”活动中，他们都能说说自己班在表演区挖掘的教育资源、内容、幼儿的表现等，谈出了自己的体会、说出了点滴经验，讲出一些困惑了。大家都感到观察表格的制定能够解决上下午老师衔接的问题，教师有了观察内容，自然就有的可说，在做的过程中也会发现困惑。观察表格不仅为教师提供内容的依据，使每一位教师在教研活动中各抒己见，同时使教师更加注重关注幼儿日常的活动，促进了教师及时反思的习惯养成，使表演区的活动开展得更扎实了。
四、注重提升教师已有经验，使教育活动深入化
在教研活动中，我们不仅提倡教师将好的经验给大家分享，同时，还鼓励大家将困惑及不同的观点、看法勇敢地提出来。我们认为，只有大家在思想上、观念上发生碰撞，使每个细小环节都体现出《纲要》精神的内涵、立美教育的理念，才能使教师在辩论中更加明晰，教师已有的经验才能得到真正的提升。
在一次讨论“表演游戏的特点与教育作用”的时候，戴老师提出自己的一个观点，“每一次大家在谈表演区活动的时候，为什么总是以童话故事的表演、歌舞表演为内容呢?我认为，表演游戏还应该多元化。这是我班小朋友给我的启发，因为有些幼儿既不喜欢表演故事也不喜欢唱歌跳舞。有一次，我发现我们班毛毛利用老师提供的小道具模仿电视中的播音员，兴致可高了，我就想表演活动区的内容不应只局限在故事表演活动中。”她的观点立刻引起了老师们的反响，李老师说：“我们最初就讨论过，但是大家就是跳不出来，我们班还引导幼儿讨论出表演的节目单，如故事、歌曲、舞蹈、打击乐等，而且还有观众、主持、导演等，目前开展得比较好。”戴老师接着说：“我们班是引导幼儿想一想，电视中有哪些节目你最感兴趣?目的是使表演活动多元化，为更多孩子提供表现的机会。”赵老师马上说：“我们班虽然也是故事表演《小蝌蚪找妈妈》，但我们将内容与音乐进行了有机整合，将与内容相关的小鱼、小鸭、小青蛙以及与故事特色相吻合的音乐整合在一起，孩子们同样很感兴趣。我认为，无论多元化还是整合化，都需要教师做一个有心人。”教师们纷纷将自己的观点摆出来。通过这样的讨论，我们将教师成功的经验加以快速整理，并引导教师相互学习，明确无论哪一种方式，教师心中都要有一个大发展目标，都要做一个有心人，一个会分析会研究的教师，要会利用表演活动具有的运用动作、表情、语言等进行游戏的特点，以及它的愉悦性、创造性等特性激发幼儿，激发幼儿积极的态度、积极情趣、积极的情感，挖掘出利于促进幼儿健康、和谐发展的教育价值，与五大领域教育目标相结合，更好地培养幼儿美好情操、优良的品行、良好的行为，达到“艺术立美，和谐育人”的教育目的。
为了使活动更深入开展，幼儿园还利用信息技术将参观其他园所的特色、园内骨干教师的教学情况等资料提供给教师，并利用局域网为教师提供“学习参考”的文件夹，进行学习反思。发挥园里市级骨干教师、区级骨干教师的示范作用，将她们好的经验录下来供大家学习。另外，为了利于不同层次教师都得到的发展，我们对教师引导方向和要求各有不同：骨干教师要以示范作用为目标，要求他们积极大胆、主动地将自己的想法说出来，并引导他们会用专业性语言求证。中年教师要引导他们会积累成功经验并帮助他们选准研究的突破口，进行正确的专业发展定位，使他们能看到自己的成绩，来调动中年教师成长的主动性，鼓励他们形成自己的特色，有干出成绩的信心。年轻教师要引导他们学会从观察幼儿活动的情况，反思自己的教育行为入手，使他们能更好地胜任工作。