主题活动的生成性课程资源从哪里来

面对3～6岁的幼儿，生成性课程的资源从哪里来?叶澜教授曾说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”幼儿的思维带有明显的跳跃性和随意性，常常会跳出教师预设的内容，常常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。幼儿在活动中的学习状态，包括他们的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点、提出的问题与争论乃至错误的回答，等等，不管用言语表达，还是用行为、情绪方式的表达，都可以成为教育教学的生成性课程资源。
课程资源：一盒栗子蛋糕
安井大智小朋友从日本回到了常州，在保姆的陪伴下来幼儿园看望小伙伴。正在上课的小朋友们一下子将大智围住，高兴地问长问短：“大智，你可来了!”“回来吧!”“对，我们想你!”“你会说日本话吗?快说给我们听听。”大智开始有模有样地教起了日语，大家一唱一和，都笑弯了腰。他们簇拥着、欢呼跳跃着……临别时，大智将一盒栗子蛋糕留给了小伙伴们。
生成活动之一：分蛋糕
“陈老师，大智送来的蛋糕呢?我想看看，一定很好吃，对吗?”第二天一大早，乐乐扯着我的衣角，眼睛盯着放在办公室桌上的蛋糕盒。这句话顿时提醒了我。当我打开蛋糕盒，发现里面的蛋糕很精致，共12小块，但是要分给36名小朋友还真有些困难。于是，我问：“小朋友们，大智从日本带来的蛋糕真香!可是不够分怎么办?”
王云致说：“可以切成三角形，每人分一点。”
张鹏翔说：“那会切不均匀的，有的大有的小。”
安妮说：“我吃过蛋糕，给其他小朋友吃吧。”
茅开益说：“日本蛋糕我没吃过，我想吃!”
“对，我也想吃。大智太小气，带这么一点点，多带一些就好了。”史天昊撅着嘴巴说。
“史天昊说得对吗?”我因势利导。
田可心说：“礼轻情谊重。奶奶说过这是别人对我们客气。”
钱容干脆说：“我们做游戏‘剪刀石头布’，谁赢了谁就吃。”
李明慧说：“对了，我有个好办法，把蛋糕当奖品，谁遵守纪律就给谁。”话音刚落，幼儿齐刷刷地把小手放在了大腿上。
高润哲说：“还是送给小班的小朋友们吃吧!我们是大班的哥哥姐姐。”
“我反对，我觉得可以把蛋糕分成四份，因为我们有四组人。”乐乐说。
“我看，还是两个人分一小块，然后自己商量处理，就像我们平时分水果一样。”班长张鹏翔说。
经过讨论，大家同意班长的做法，幼儿在音乐声中快乐地品尝蛋糕，还派代表把原本并不多的蛋糕送了一些给小班的小朋友，让他们也一起分享蛋糕。
生成活动之二：送什么礼物
“小朋友们，你们品尝了大智送来的蛋糕，有什么感受?你们想念大智吗?”我趁热打铁，又抛出讨论的话题。话匣子一打开，孩子们纷纷回答：“很温暖，很感动，很激动。”“心里热乎乎的，暖洋洋的。”
李可澜举手，笑嘻嘻地说：“我们也给大智送一件礼物吧!”孩子们积极响应起来。
问题又出来了：送什么礼物最合适?
史天昊说：“我家有恐龙玩具，我送给他一个大的。”
金玲细声细语地说：“我给他布娃娃。”
“咦!他是男孩，才不要呐!”丁彤扯开大嗓门说，“我的办法最好，我送给他一本童话书。”
我提醒小朋友们：“我们大(2)班是一个集体，送的礼物要能代表全体小朋友，要有纪念意义并且是大智需要的。”
乐乐比画着说：“我认为给大智买一个可以挂在胸前的挂件，就像我现在戴的一样，很漂亮。”
李镭反对：“那要多少钱呀!我们还不如每人做一件手工给他，还不用花钱。”
宋格棋说：“我属马，大智也一定属马，我们给他买个属马的礼物?”
王彬潼建议：“我们还是画幅画给他，就画我们幼儿园，他想我们就拿出来看看。”
“对，我们还要拍一张大(2)班的集体照片。”小朋友们异口同声地说道。生成活动之三：起个响亮的名字
“小朋友们，给我们的礼物起一个响亮的名字好不好?”我的话音刚落，孩子们齐声回答：“好!”
于是，一个个响亮的名字诞生了。
叶昊：“送给大智的一个惊喜。”
王韵致：“超级大联欢。”
陈运：“祝福和心意。”
张鹏翔：“中日小朋友手拉手。”
王斌潼：“中日好朋友快乐成长。”
王斌潼：“快乐的世界。”
经过大家的举手表决，“惊喜”获得了大多数小朋友的赞成。
活动感悟
由一盒栗子蛋糕所引发的“惊喜”单元活动历经一个月，最重要的收获是幼儿真正成为新课程活动的主人。我们从中也深深地感悟到：幼儿是一个完整的人，要尊重他们的自主选择。每个幼儿都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受。尊重幼儿的独立性选择，积极鼓励幼儿大胆讲述，这体现了尊重儿童文化、发掘童心、童趣的课程价值。