充分运用偶发事件，引发幼儿探究活动

        
                           充分运用偶发事件，引发幼儿探究活动――变偶发事件为教育资源的实践与思考
在教学实践活动中，偶发事件时有发生，对偶发事件的处理需要教育工作者的机智，如果因势利导，可以使其转变为教育的契机，否则会破坏教学计划，造成教学的负面效应。
一、关注课堂偶发事件生成
◆案例一：莹莹怕猫――一次偶发事件引发的探究活动
在一次体育活动中，我带着幼儿走进器材房时，莹莹被一只小猫吓得大哭起来。孩子们围着正在睡觉的小猫，七嘴八舌地讨论有关猫的话题，如“猫的好坏”“保护莹莹”等。我引导幼儿设计了猫的标志图，孩子们将这些标志图贴在小猫经常出现的地方。
◆案例二：鱼骨之谜――一次偶发事件引发的生成活动
一次午饭后，幼儿在观看自然角时发现了一些鱼骨头，在旁边还有小猫的脚印，我引导幼儿去查查看这些鱼骨头的来历，结果他们顺着小猫的脚印发现原来是隔壁班的小鱼被小猫偷吃了。于是，我引导幼儿针对如何保护鱼缸里的小鱼进行了讨论。幼儿经过讨论决定：午睡前将自己带来的小动物，特别是小鱼带进午睡室，放在安全的地方。
笔者认为，教师关注偶发事件，捕捉教育契机，引发幼儿探究活动主要有以下几方面的要求：
(一)关注幼儿参与学习的需要，是捕捉偶发事件生成的前提
偶发事件出现时，教师往往已准备了教学计划，原本可以按计划开展教学活动。此时，教师应当在教学中以“幼儿为主体”，关注幼儿的兴趣、兴奋点和主动参与精神。如果对幼儿的偶然发现不能有效地引导，及时生成新的教学方案的话，偶发事件积极的教育效果将会成为一句空话。“莹莹怕猫”“鱼骨之谜”之所以成为积极、有意义的话题，不仅是因为教师满足幼儿当前的需要，更是尊重幼儿、坚持实事求是的教学态度的体现。实践证明，抓住偶发事件教育契机并因势利导，远比一味地追求按部就班的教育有意义。
(二)关注幼儿的兴趣需要，是捕捉偶发事件生成的基础
在幼儿的生活中，小蚂蚁分食、被风吹落的小鸟、寻找食物的老鼠等现象的出现，都会引起幼儿极大的观察兴趣。如果教师把握机遇，满足幼儿的兴趣与需要，因势利导地激发幼儿的探究欲望，偶发事件就可以成为师幼共同建构的生成活动。
1．生成活动应该能满足幼儿的兴趣和需要。
兴趣是幼儿学习的前提，当幼儿对某种现象、事物产生浓厚的兴趣时，就是幼儿学习的最佳时机。今天孩子们由莹莹的哭所引起的关于“猫的好坏”的讨论来自于生活，当幼儿自发地将注意力都集中在“猫”的话题上时，我就因势利导将幼儿感兴趣和当前的需要作为师幼共同探究、分析的话题。
2．生成活动应该与幼儿的具体生活接近。
活动内容来自于生活，不仅是幼儿探究的基础，也为幼儿分析问题提供了必要的生活经验。当幼儿围绕“猫的好坏”而产生比较大的冲突时，探究、分析的欲望就会特别的高涨，这为活动的生成提供了条件。
(三)创设良好的学习环境，是捕捉偶发事件的条件
在教育实践中，我尽量创设民主、宽松的氛围，鼓励幼儿大胆地自我表达、自由体验、自由推理，为偶发事件生成教育创造条件。如：案例一中，我紧紧围绕“莹莹怕猫”的问题，引申“猫”进幼儿园的原因，进而由此而引出幼儿同伴之间关于“猫的好坏”的争议，最终以标志图的张贴暂告结束。案例二中，我以“鱼骨之谜”延伸出证据的调查，以及由此而产生的保护小动物的情感和主动管理的积极性，这些都是教师支持、引导、合作的结果。
二、利用偶发事件引导幼儿探究
教师在利用偶发事件引导幼儿探究过程中可以采用以下几种策略。
策略一：学会等待
在等待中启发幼儿的探究兴趣。“授之以鱼”不如“授之以渔”，让幼儿受益不一定就要直接告诉幼儿正确的结论，等待有可能获得比结论更有意义的收获。如果教师是以自己的权威或成人的经验占有幼儿的脑袋，那么教育的生成便是一句空话。
策略二：提供空间
在生成活动过程中，教师必须耐心地倾听，留给幼儿继续思考、探究的空间。案例一中，对于幼儿的争论，我很想引导幼儿理性地思索关于“猫的好坏”的话题，但面对幼儿自信并富有生活经验的回答，我选择了暂时的等待，所以案例的最终也没有出现结论。
策略三：穿“针”引“线”
无论在设计活动，还是安排内容时，教师应尽量考虑幼儿的兴趣，甚至花费大量的精力。正因为这样，我们也许会忽略精心准备之外的幼儿需要，将幼儿的发现匆匆带过，这样的主体意识是教师策划的主体意识，缺乏幼儿刨根问底和善于发现的天性。为此，我们应当做到以下两点：
第一，帮助幼儿明确观察分析的方向。从自然角的随意观察到发现鱼骨头，又从鱼骨头的发现到预防猫偷吃鱼，教师不断提出与寻找鱼骨头有关的问题，既为幼儿提供了发现、观察的条件；又让教育始终围绕着“鱼骨头”这个关键词展开。
第二，帮助幼儿提高探究解决问题的能力。问题的引入，为幼儿的讨论提供了机会，教师的指导更让幼儿能够积极主动地思考。在案例中，教师指导幼儿发现一个又一个的线索，让幼儿在生活经验的基础上推理、讨论、交流，帮助幼儿提高了探索解决问题的能力。
三、对如何利用偶发事件的思考
尽管笔者对教学中的偶发事件做了一些尝试，但在教学实践中常常还存在这样一些疑问。
第一，如何处理偶发事件与主题教学匹配的问题。来自于幼儿生活的偶发事件是幼儿、教师没有事前预见的实例，在生活活动中随时发生，并且不一定与当前的主题教育目标、内容相匹配。这无疑让一线教师困惑：该不该将从关注幼儿主动发现问题→引导幼儿探究问题→解决问题的思路出发，将幼儿当前的需要的引导生成教育活动。
第二，如何解决理想与现实相冲突的问题。生成活动关注每个幼儿的兴趣和需要，但每个幼儿的兴趣、需要和想法是不一样的，一部分幼儿的兴趣不能代表所有幼儿的兴趣；许多幼儿的兴趣不一定能代表一部分幼儿的兴趣。所以即使关注到幼儿有价值的一些发现，也不一定能够生成有效的教育活动，这让教师陷入理想与现实相冲突的尴尬之中。
第三，如何面对教育目标不一致所带来的困惑。教育是一个幼儿园、家庭、社会共同关注的问题。教育实施者对于生成活动的目标并不一致，家庭和社会对幼儿感兴趣的、自我发现的、需要及时探索的现象并不一定认可，这无疑制约了教师对幼儿偶发事件生成教育活动的开展。
编辑：cicy
  
          关键词：偶发事件幼儿探究活动