个案分析:等待背后的价值

        在幼儿的探索活动中，我们不妨做个会“等待”的老师。但“等待”不是放任自流，不是熟视无睹，更不是漠不关心，而是静观其变，给予信任和尊重，蕴含智慧和策略。适时适度的等待，会给幼儿带来更多意想不到的收获。
案例一：花生发芽了
一天早晨，浩浩问班上的季老师：“花生发出的芽会不一样吗?”一听话出有因，季老师就问：“为什么会这么想?”浩浩说他在帮自然角换水时，发现一盆花生芽中有几根长得和别的茅不一样。
季老师听后，马上去自然角看了一下，原来是花生芽盆子里混杂了别的种子。李老师没有直接告诉答案，只是对他说：“你看得真仔细，我也觉得有些不一样，你能再去看看还有哪些地方不一样吗?为什么会不一样呢?”……一个星期后，浩浩高兴地对老师说：“我知道了，是赤豆的种子掉进花生里了……”
启示
这是一个偶发性的问题，浩浩在照料自然角植物时发现了花生芽中的奥秘，表现出了极大的疑惑。老师没有急于告诉幼儿答案，而是给幼儿时间自己去发现不同的种子长出的芽是不一样的。教师既相信幼儿有能力发现问题，更相信幼儿能通过更多时间探索解决问题。从中我们得到感悟：教师要学会留出时间、留出空间，等待幼儿的持续探索，让幼儿在探索中获得他们需要的知识和经验，并从中学会解决问题的方法。   
案例二：学和面
今天的活动是让幼儿学习和面。幼儿小凡、小林两人一组， 面前有一小堆面粉和一小盆水。只见小凡拿起一些面粉放在手里揉了揉，一松手，面粉散开了。“你来加水吧。”小凡对小林说。小林点点头，把一盆水都往面粉里倒。这一倒可坏事了。由于水多面粉少，  变成了面糊，小凡大喊一声：“水太多了!”一旁的小林被吓了一跳，急忙伸手“救援”，场面一下子变得有些混乱和紧张。小凡埋怨道：“都怪你，放这么多水。”小林嘟囔着：“我又不是故意的，我也不知道要放多少水呀。”两人用求助的眼神看着我，我没有马上去“抢救”、想看看孩子们能否自己解决问题。过了一会儿，小林轻轻说了句：“要不，我们再加点面粉试试吧。”小凡一听转身到别的小组去商量着讨要面粉去了，一会儿便捧着面粉跑回来。两人这回学聪明了，没有一下子把面粉放进去，而是先放一些，搅拌，再放入一些，继续搅拌，最后面总算和好了，小林的脸也多云转晴了。他深深地舒了口气，嘴里不停地说道：“这下可以了。”小凡看起来也很激动，眉开眼笑地对我说：“老师，你看，面和好了。”我朝他们笑了笑，并竖起了大拇指。
启示
在这个活动中，我似乎只是一个旁观者，没有去干扰孩子们判断和解决问题，而是倾听他们讨论，静观他们的行动，让他们在与同伴探讨和争论的过程中自己寻求解决问题的策略。在我的“等待”中，幼儿有了思维碰撞，有了一定的思考时间，最终找到了解决问题的办法。幼儿通过自己的探索所获得的经验远比成人直接给予的经验更深刻、更有价值。
案例三：高楼站住了
随着主题活动“各种各样的房子”的逐步深入，孩子们对房子的知识日益增多，今天孩子们将收集来的各种废纸盒、卷筒纸芯、纸板等作为材料来“造高楼”。可是那些材料堆积在一起总是要倒塌，孩子们产生了困惑：“怎样才能将房子造得高而不倒下呢?”有幼儿跑来问我，我回答说：“你再去想想办法并试一试，老师相信你一定会找到好办法的。”
在多次尝试均未成功后，有的幼儿一脸无奈，似乎想放弃。这时我在一边默默地投放了有关的图片和双面胶、橡皮泥等辅助材料。不一会儿，只见牛牛边看图片边开始研究怎样“造高楼”：他将牛奶盒横着放，变成了宽宽大大的底座，然后再造高楼。“呀!高楼真的不会倒下来了!”牛牛激动地叫了起来。旁边的小雨见了，也尝试起来。他用卷筒芯和垫板帮忙，左摆右放，放在了四个角上，再放上垫板，“高楼”也能牢牢地站住了!最后展示自己作品并讲述方法时，许多幼儿都讲到了关键点：底座不仅要大而且要牢固：要将每一层的材料垒放整齐；使用一些双面胶会更牢固。
启示
教师的“等待”不是消极的坐等，也不是袖手旁观。当幼儿反复尝试失败时，教师可以通过提供资料和材料，为幼儿的探索铺路，暗暗地帮助幼儿，使他们的探索获得成功。幼儿在教师提供的图片中，发现了造房子不仅要有砖，还要有水泥等物将砖粘合在一起才牢固。从中可以看到，教师通过适时的暗示和引导来支持幼儿的想法，并在看似“等待”中，帮助、促进幼儿发展。
编辑：cicy  
  
          关键词：个案分析等待价值