幼儿线描画趣味教学探索

        [摘要]幼儿线描画趣味教学是一种行之有效的教学方法。在线描画教学中，通过激“趣”、领略活内容，品“趣”、体验自由美，增“趣”、创造新方式，能有效地整合教学内容，让幼儿以他们喜欢的方式学习，进而使幼儿真正成为美术教育自主创造的主体，促进幼儿创造思维和创新能力的发展。
[关键词]幼儿线描画；趣味教学；自主创造
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：教师在幼儿美术教育中应视幼儿为创造的主体，给幼儿创造和自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的美术形式大胆表达自己的情感、理解和想像，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定他们独特的审美感受和表现方式，同时帮助他们提高表现的技能技巧。[1]而目前美术教育存在突出的“灌输有余，启发不足；复制有余，创新不足；重教有余，重学不足”的现象。具体表现为：教学内容远离幼儿的生活经验，审美视野狭窄；教学方法单一等。这种美术教学偏离了儿童的生活轨道，严重影响了孩子的思维活力，进而压抑了孩子的创新欲望。
作为幼儿园美术教学的重要手段，线描画教学不但可以培养幼儿的绘画技能，还可以培养幼儿的观察力、表现力、想像力和创造力。但由于线描画使用工具单一，以勾线笔为主；构图以线条为主，点、面为辅；颜色以黑白装饰为主，其特点与孩子喜欢鲜艳色彩的个性相矛盾。因此，探讨如何增强线描画教学的趣味性，激发孩子对线描画的兴趣对当前的线描画教学具有重要的意义。
一、激“趣”，领略活内容
传统教学由于脱离幼儿生活实际，教材内容是固定的、静止的，具有自闭性和被动性。这种教学容易使孩子的创造才能受到压抑。而开展趣味教学，走入孩子的生活，有助于使固定自闭的教材内容活起来。
(一)关注幼儿，从静态生活向动态生活的延展
幼儿线描画创作的基础是观察积累。有了观察积累就有了各种形象的感知素材，进而才有可能去思考和想像。在初学线描的阶段，要让孩子形象地认识线的概念。为此，我们首先引导孩子在身边的物体中寻找线条：头上的草帽是用草绳编织的，大红的中国结是用丝带遍织的，花篮是用柳条编织的，捕雨的鱼网是用尼龙丝编织的等。这样可以使孩子对周围的线条有切实的感受和体验。其次，我们带领孩子走向大自然，逐渐培养孩子学会用自己的眼睛去发现事物的习惯。在大自然中到处可以看见线条组合对比产生的美：屋檐的角落里蜘蛛结的网，春天随风摇摆的柳丝，冬天凋落了树叶后交叉向上的树枝，笔直挺立的树干和盘根错节的树根等等，无一不带给孩子们美的享受。最后，在绘画之前我们根据教学需要引导幼儿进行指向明确的观察活动。如画花瓶前，建议家长带着孩子去参观花店，并收集各种花瓶。在作画时先引导幼儿观察单个物体的特征、形状，再引导儿童观察其不同的颜色、形状和花纹，观察花纹间的排列、重叠、遮掩以及由此产生的形态和色彩美等。由于幼儿形象思维占优势，幼儿作画之前的观察又帮助他们积累了感性经验，这就为他们在绘画中表现出丰富多彩的内容奠定了基础。
(二)经验推进，从“预设”向“生成生活教材”的拓宽
陈鹤琴先生说：“大社会大自然是我们的活教材”。因此，美术教育必须向孩子的世界回归，随生活环境和社会发展的改变而发展。如在奥运火炬传递期间，老师可以利用孩子对运动标志的兴趣设计造型活动“运动中的人”。活动中，教师可以提供给孩子柔软可定型的电线，让幼儿发挥想像使电线“动”起来，并给它们的造型取上名字。在动手操作中，幼儿既感知了各种形状的线条造型，又学会了直线、弧线、曲线等有规律线条的画法。同时老师还可以创设与火炬传递路线同步的主墙面，引导孩子关注传递主要城市的建筑特色。当火炬传递到上海时，引导孩子们用曲线条的排列、重叠和遮掩来表现纵横交错的上海高架桥，用直线条的疏密、浓淡、粗细、长短、黑白等各异的特色表现高楼林立的大厦；当火炬传递到有着浓郁民族特色的西藏拉萨时，组织孩子们通过收集图片、观看电视和录像等了解拉萨特殊的建筑风格和形状，并引导孩子注意观察各种建筑屋檐上、窗户上装饰的花纹。这样在仔细观察后孩子们往往能增强对点、线、面的理解，并能创作出画面线条流畅的佳作。因此，及时挖掘孩子感兴趣的课程内容，不仅能让孩子们学会关注生活、发现生活，更能让孩子们通过美术趣味教学学会用自己的方式表现生活。
二、品“趣”体验自由美
自由美是艺术独立自主的形式美。遵循孩子绘画形式的自由原则，不仅能充分体现孩子绘画的特征，而且有助于改变以往按部就班的学习步骤，打开孩子们自由探索的时空，进而让孩子们充分体验自由创作的乐趣。
(一)从固定的学习步骤转向灵活的自主体验
以往绘画活动常常要求孩子们在规定的时间内完成规定的绘画主题。这种格式化的模式冻结了幼儿的创造之源，约束了他们的创造行为。而相关资料显示幼儿对美术中线条、色彩、构图等有一种天生的敏感性，往往无需成人授意，凭着知觉就能准确地感受到不同色彩的冷暖、线条的曲直等，能够体会不同风格的美术作品所传达的不同感觉。[2]因此，在绘画活动中必须创造条件让幼儿发挥其无拘无束的创作灵感，而不是多加限制。只有这样，幼儿才能成为自主创造的主体。如“线压印象画”活动中，由于随意弯曲的毛线和抽走毛线的力度能压出不同形状的图案，而且从不同角度观察，不同的人都可以想像出形态各异的图案。这种不重复而又多变的图案受到了孩子们的喜爱。每当展开线印画面时便如同打开孩子们想像的翅膀，孩子们有的说是花朵、有的说像快船、有的说像猫头鹰、有的孩子说像蜘蛛网等等。教师若能及时地根据孩子的构思不断设疑提问：“蜘蛛结网形状都是一样的吗?吐丝织网是从中间开始还是从外面开始的?”等问题，还能促使孩子们通过查阅资料、研究探索等途径使表现的蛛丝画面内容不断丰富：有粗细组合的丝网、挂水珠的丝网、规律图形排列的丝网等。
(二)从单向评价转向多向的互动交流体验
现在仍有儿童美术教学如此进行：老师先出示范画，幼儿跟着学，最后老师评价谁画的像，谁画的好。[3]这种单向的评价方式忽视了幼儿的个性体验及个体差异。要改变这种状况，首先可以展开互评活动。当孩子们的作品完成时，如果教师能引导孩子们互相说说什么地方画得有意思，这种相互交流就能激发孩子们相互学习的乐趣和体验成功的喜悦。其次，可以创设互动平台，开展小组交流。如说画活动和欣赏活动能够使一些性格内向、平时言语较少的幼儿开始积极的与小组同伴和老师交流，从而使其变得更加开朗活泼。总之，合作式的美术教学活动能够发展幼儿的合作意识、行为及相关表现能力，促进其各方面健康发展。[4]师在合作中的评价则有助于幼儿间多向的互动交流体验。
三、增“趣”，创造新方式
长期以来，线描画教学在表现的形式、运用的工具和材料上都有着一定的局限性。平淡无奇、一成不变的认知方式和教学方法不利于幼儿发散性思维和创造意识的发展，也不能满足幼儿的认知需要。经常变换幼儿绘画纸型和画纸颜色以及绘画工具和方法、绘画内容，对幼儿美术兴趣的稳定发展有着意想不到的效果，并能帮助幼儿打破原有的思维定势，同时极大增强幼儿对绘画的兴趣。[5]
(一)从单一的工具材料到多样化的工具材料
线描画的绘画工具以勾线笔为主，材料用普通的A4纸，线条色彩多以单色为主。这种单一化的形式在一定程度上影响了孩子们的兴趣。正像瑞士心理学家皮亚杰说的：“教师不应企图将知识硬塞给孩子，而应该找出能引起孩子兴趣、刺激孩子的材料，然后让孩子自己去解决问题”。孩子爱好美术，不仅因为作品具有成功的价值，而且还因为他们能从工具和材料的使用过程中获得审美的愉悦，因此有必要对这种单一化的形式进行改革。首先可以尝试投放各样的工具当“笔”，如毛笔、奶昔笔、牙签、棉签、筷子、稻草、吹管、滚珠、修正液等。这样，活动时孩子容易被这些新颖的“笔”所吸引，创造的热情也容易被调动起来。其次在材料上可以选择更多不同形状和质地的“纸”来丰富线描画的表现力，如宣纸、报纸、卡纸、纸盘、雨伞、斗笠、鞋盒、箱子、石头、扇子、陶罐等。提供多样性的工具材料有助于增强孩子的兴趣，引起孩子们的主动探究和思考，进而激发其创作表达的欲望。
(二)从单一的活动形式到综合的活动形式
在实践教学活动时，采用与多种领域活动相结合的方式能有效激发孩子作画的情绪。如将绘画与音乐相结合，调动幼儿的听觉，根据听到的引起联想和想像，启动幼儿想像的翅膀。在欣赏动画片《恐龙世界》活动中，让幼儿随着音乐进行模仿，表演各种恐龙的走路姿态，作画时孩子笔下的恐龙也便千姿百态地跃然于画纸上了。还可以把绘画与故事、诗歌、散文等语言活动或科学活动相结合，如在“有趣的海底世界”绘画活动中，运用多媒体让孩子们亲眼见到海底世界有趣好看的海洋生物，从而使孩子们创作的生物在种类、外形、动态和花纹造型上都不仅充满想像力，而且各具特色。这些造型各异的艺术形象表现了孩子独特的观察角度和对主题的独特理解。这样的整合活动能够引起孩子们之间思维火花的碰撞，同时也唤起孩子对积极情感的愉悦体验。
总之，现代幼儿美术教育倡导在教学中顺应幼儿自然成长的规律，认为读懂孩子的语言才能更好地尊重幼儿在艺术创造力活动中的自我发现和自我表现。线描画趣味教学让我们更多地学会换位思考，在充分考虑孩子年龄特点和学习规律的基础上更好地尊重孩子的艺术创造和艺术表现，进而帮助孩子树立自信心，调动孩子的学习兴趣和创作热情。
参考文献：
[1]教育部基础教育司编写．《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读．南京：江苏教育出版社，2002
[2]许碧云．幼儿艺术潜能开发初探．上海教育科研，2005，(10)
[3]赵焕清．儿童美术教育之现状与反思．教学与管理，2005，(1)
[4]吕耀坚．合作性幼儿美术活动探索．幼儿教育，2005，(5)
[5]沈建洲．幼儿美术教育的美学启示．学前教育研究，2002，(5)
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