语言活动：动物乐园――狐狸先生的帽子2

活动目标
1. 能根据画面内容，推测合理的故事情节，理解事件发生的因果关系。
通过引导幼儿观察图片内容，帮助其理解人物动作表情与内心心理活动的关系，同时根据这一关系推测事情发生发展的因果关系。
2. 发展幼儿的想象力和大胆表述能力；培养幼儿安静倾听的良好习惯。
活动准备
教具:大卡片12张、图示一张、狐狸帽子、带钩雨伞一把、背景音乐
幼儿材料:游戏图、故事卡片12张、托盘、整理袋
活动流程
引入活动―→观察、推测照片―→幼儿操作―→讲述故事
活动过程
一、导入活动
1.教师以故事情境开头，引出狐狸先生，激发幼儿对游戏的兴趣。
导语：今天，陈老师给大家讲一件发生在动物乐园里的事情，小朋友想不想知道啊？请看！（引出狐狸先生出场）
2.教师提问：它是谁啊？手里拿着什么？狐狸先生戴着它最喜欢的帽子要去参加舞会，心情如何？可是走着走着，却发生了一件意外的事情。小朋友想知道吗？（想）老师把狐狸先生一路上发生的事情拍成了照片，现在就让我们一起来看看究竟发生了什么意外的事情！
二、师幼互动，观察、推测照片的内容，引导幼儿理解因果关系。
1.教师逐一出示教具1、2、4大卡片，请幼儿观察、推测照片内容。观察时，教师根据每张照片的内容提出具体的问题。
出示照片1，提问：狐狸先生正高高兴兴地走着，突然发生了什么事情？
为什么帽子会掉呢？（有风）
你怎么看出来有风啊？
帽子掉了，它是什么样的动作？什么样的表情？ (张大了嘴好象在说什么。)
为什么会有这样的表情和动作？*（着急）
师：风越吹越大，狐狸先生的帽子到底会被风吹到哪里去呢？下面，请小朋友看第二张照片。
出示照片2，提问：狐狸先生的帽子被风吹到哪里了？
它的表情是怎样的？什么样的动作？――边招手、边跑、边喊（好象在喊什么？）你是怎样看出这个动作的？为什么会有那样的表情、动作呢？*（非常着急）。*让幼儿表演这个动作（或集体或个人）。*
师：狐狸先生一边跑一边喊，一边追赶它的帽子，它到底追到了帽子吗？看看后来又发生了什么事情？
出示照片4：提问：狐狸先生怎么了？它为什么会掉到河里？
它手里的雨伞和刚开始拿时位置一样吗？为什么？
2.引导幼儿逐一观察摆放好的每张照片，理解照片上的内容，找出三张照片内容之间的关联。思考：前一张照片上内容和后一张照片上内容有什么关系？理解事件发生的先后顺序。
3.充分启发幼儿联想，想一想、说一说问号处的照片上可能会发生什么样的事情？为什么？
师：那我们想不想知道它到底是怎样掉到河里的呢？我这里有几张找不到家的照片，谁来帮助我把照片送回家呢？
4.教师引导幼儿逐一观察三张无序号的照片，选择出其中最符合事件因果关系的一张摆放在问号处，使这一组照片的内容符合一定的因果关系，并说出理由。
5.教师出示序号为9、10、12教具大卡片，并将照片摆放在相应的位置上进行观察。引导幼儿观察时，教师针对每张照片上的内容提出相应的问题，引导幼儿边观察边思考：
卡片9：两只青蛙在做什么？好像在说什么？他们为什么要这样做？
卡片10：狐狸先生怎样的动作？在说什么？怎么说的？语气怎样？
*让幼儿表演这个动作（或集体或个人）。*
卡片12：它们在做什么？在说什么？
6.教师引导幼儿想象卡片10、与12中间会发生什么？幼儿自由讨论。
三、幼儿操作，尝试理解画面内容，观察讲述，教师巡回指导。
*提要求：
1.幼儿打开宝盒，取出游戏图放在自己面前，将第一组照片取出，并有序摆放在游戏图红色边框相应的位置上（问号处也要完成）。
2.接着，有序摆放第三组照片，并从剩下的无序号照片中，选择其中的一张摆放在问号处，使第三组照片内容符合一定的逻辑关系，幼儿操作后公布结果并说出理由。
3.引导幼儿在理解第一组与第三组照片内容的基础上，进行想象，推测在这两组故事中间又发生了什么样的故事情节？
4.教师发小卡片，幼儿逐一将序号为5、6、8的照片摆放在游戏图红色边框相应的位置上（问号处先空着），依次观察，理解照片上的内容，找出三张照片内容之间的因果关系。
教师针对每张照片上的内容提出相应问题：  
卡片5：两只青蛙发现了什么？它们的表情是什么样的？
卡片6：它们在做什么？心里会想些什么呢？
卡片8：一个大浪打来发生了什么事？青蛙的表情是怎样的？
（教师提出观察要求：仔细按从左到右的顺序一幅图一幅图地看。看看，两只青蛙看见了什么？它们的表情、动作是怎样的？猜想它们可能会想些什么？说些什么？做些什么？）
5.幼儿发言后选择合适的无序号照片放在问号处，使这一组照片符合一定的因果关系，并说出理由。
6.操作后，教师请个别幼儿到黑板上为两个？号处选择恰当的卡片，并说出理由，其它幼儿验证自己的结果。
四、请幼儿完整地讲述三组照片上的故事，教师小结。
1.       两个幼儿为一组，将12张卡片按因果关系，编成一个好听的故事。
（要求：讲述时要仔细观察卡片上的内容，他们是什么样的动作、表情，是怎样说的？还要找出与前后两张图片有关系的图片来。）
2.教师小结：刚才小朋友讲故事的时候都提到了狐狸先生和两只青蛙的动作、表情、想法是怎样变化的，大家讲的都很棒！狐狸先生的帽子掉到河里之后，它不会游泳，是两只小青蛙帮助它，把水里的帽子够上来的，小朋友也应该做像小青蛙一样的好孩子！
活动评析与反思
中班下学期《动物乐园――狐狸先生的帽子》是行为系统认知类的游戏活动。这次以一节全市公开活动展示给各位老师，的确对我挑战很大！同时，我十分感谢东方之星思维游戏课程沈阳分中心的诸位领导给我这样一次很好的锻炼机会，再次表示感谢！
中班幼儿的年龄正处在一个对什么事情都充满好奇心的阶段，我班孩子喜欢问、也喜欢说，更喜欢有情境、有情节的故事。因此，在整个游戏活动设计过程中，我结合了幼儿的年龄特点并在领悟新纲要的精神下，始终坚持以“故事情境”贯穿其中，时时不离主题，让幼儿在倾听故事、理解故事、分析故事、推测故事、讲述故事、续编故事的氛围下达到活动目标。本次活动的重点即是让幼儿能根据故事画面内容，推测出合理的故事情节，理解事件发生的因果关系；难点则在于引导幼儿观察图片内容的同时，帮助其理解人物的动作、表情及内心心理活动的关系。
从引入活动上看，在故事开头，我事先安排好我园另一位小朋友喜欢的老师来扮演狐狸先生的角色出场。狐狸先生穿着它去参加舞会的盛装，手里拿着雨伞，头上戴着它最心爱的帽子高高兴兴地出场，再配合奥尔夫《美国舞会漫步》的乐曲，很是惟妙惟肖！另外，提供的大教具图片1上出现的内容是狐狸先生的帽子已经被风吹掉了，在试教时，我直接出示了第一张图片，这样没有情节、没有起因的故事，幼儿在开始观察图片时就有些无从下手，教师的提问也显得过于唐突。能够运用鲜活、真实的人物形象来表现故事情境，通过其表情、动作来判断故事情节从而引入活动主题，一直是我的一大突破！这次，我做到了！
活动中，幼儿能够按照老师的指令一步步地进行。当他们在选择找不到家的照片时，幼儿的争执愈发激烈起来，而我并没有马上为他们做出指定的答案，而是把选择出来的照片都挂在了游戏图上，等待他们分组操作时自由、独立地找出合适的答案。我认为，这样先不做出具体的定论，让幼儿操作时再次找到适合的答案，能够更加体现出思维游戏活动的特色，从而帮助了幼儿对推测事件经过能力的理解，培养了他们的独立分析能力与理解能力。另外，由于公开活动当天时间有限，我并没有用一课时把活动全部完成，而只进行到第三环节中3.引导幼儿在理解第一组与第三组照片内容的基础上，进行想象，推测在这两组故事中间又发生了什么样的故事情节？并把这一环节作为结束部分，从而引出教师小结和活动延伸。在设计这个环节时，我没有马上出示图片5、6、8，而是让幼儿在理解第一组与第三组照片内容的基础上，先进行想象，推测在这两组故事中间又发生了什么样的故事情节。这样做的意图有两点：一是在活动中带动了幼儿的积极性，提高了他们的逻辑推理能力并发展幼儿大胆想象的能力；二是在活动延伸部分，提出相应的问题给幼儿留下悬念，为下一课时埋下伏笔；为幼儿的大胆想象、逻辑推理和表述都注入了一针“推动剂”，同时也给幼儿的思考留足了空间。这样一举两得，使幼儿对思维课程更感兴趣。
第四个环节中，当教师提出操作要求，幼儿开始观察讲述时，教师应把侧重点放在通过让幼儿仔细观察图片上的内容，说出人物的表情、动作及其语言、想法等内心感受。活动结束，教师在小结时提到了小朋友应该做像小青蛙一样乐于助人的好孩子！这样，既发展了幼儿的德育品质，还紧扣了游戏活动的单元目标，达到了预定效果。
在活动环节与步骤的设计安排上，我并没有完全依靠现成的教案，而是尝试运用教案书中提供的参考建议，将原本活动的几大环节（教师引导幼儿推测第一组图片空白处的内容→幼儿自己尝试推测第二组、第三组图片空白处的内容→将12张卡片按先后顺序编故事），巧妙地设计成为先把第一组与第三组照片内容出示给幼儿，引导幼儿在理解第一组与第三组照片内容的基础上，进行想象，推测在这两组故事中间又发生了什么样的故事情节，最后再出示第二组照片并提出了相应的问题。通过这样的磨炼，我也切身体验到了大胆尝试与勇于创新的乐趣。孩子们在整个活动过程中，始终保持着一种积极、主动的学习态度，他们也有了一种成功的体验与满足。当他们因为独立选择到合适的答案而欢呼雀跃的时候，能够感受到他们在学习中得到的快乐。这些都源于孩子们对思维游戏的那种兴趣和热情。
在问题的设计与提问的方式方法上看，本次活动我也下了一番功夫。问题的提出要具有严谨性、合理性，要使幼儿易回答、易理解，还要紧扣目标。在问题的整体把握上，我注重由浅入深，层层深入，环环相扣，由抽象到具体等方面的细节。例如：我在出示第一张照片之后，就采用了“追问”的形式来提出问题。第一个问题是：“狐狸先生正高高兴兴地走着，突然发生了什么事情？”幼儿异口同声地回答：“它帽子掉了！”于是，我便接着追问：“为什么帽子会掉呢？”幼儿回答：“因为有风。”我马上追问：“你怎么看出来有风啊？”幼儿就更加仔细观察图片了，然后告诉我，他们看见照片上有细细的黑线，表示的是风。我认为，在行为认知类的游戏活动里，教师的提问不容忽视，它起着重要的作用。运用“追问”的提问方式将活动内容（故事情节），以层层递进的形式推向高潮。孩子们也在轻松愉悦的氛围中，完成了活动的预设目标。当然，系统的认知能更好地培养幼儿的逻辑推理能力。
幼儿思维游戏活动课程我已经开展了四年之久，第二次投稿压力很大，动力更大！如何开展有创造性的思维教学活动；培养幼儿兴趣的引发、专注力的引发；注重幼儿观察能力的培养；如何帮助幼儿对思维的理解从感性上升到理性并且运用策略帮助幼儿学会思考、找到解决问题的办法等等都是我今后在教研方面需要研究的首要任务。我会不断磨炼自己、挑战自己！因为我，相信自己、相信孩子！
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