中班思维游戏课程在线描画中运用的实践与初探

思维课程是围绕促进幼儿基础思维能力发展为目标，以幼儿操作性、探索性活动为基础形式的课程方案。遵循儿童思维发展特点和规律，以促进幼儿掌握关键经验、发展思维能力为目标，以操作性、探究性为主要的教学形式，以创设支持幼儿主动学习、深入探究的环境为原则而进行教学的理念。
幼儿线描画是用各种线条进行装饰的绘画形式，而且绘画工具简单，需幼儿运用粗细不同的记号笔作画就可以了。我班幼儿刚接触学习线描画时，我首先让幼儿欣赏线描画作品，让幼儿了解什么是线描画。在感知经验的基础上，体验黑、白、灰的画面效果。可是，在我让我班幼儿尝试进行线描画时，我发现，我班幼儿对线描画并不感兴趣，有的只是敷衍地画几下；有的一幅作品往往要画好长时间，可效果也不理想。究其原因，一是我班幼儿刚接触线描画，他们对线描画的特点知之甚少，还没有掌握线描画的操作技能；二是中班幼儿的思维以具体形象思维为主，他们对较形象、色彩鲜艳的画面感兴趣。因此，我尝试着将思维游戏课程与黑白线描画相结合，来激发我班幼儿的绘画兴趣，提高绘画技能。
[B]一、有效运用色彩鲜艳、形象生动的图片[/B]
1.以游戏形式认识线条和形状[B][/B]
从幼儿的年龄特点来分析，幼儿对色彩鲜艳、形象的图片感兴趣，因为，他们的思维特征具有具体形象性。同时，《纲要》中指出：“游戏又是幼儿最基本、最喜爱的活动。”而我班幼儿最初接触的线描画的线条和简单的图形符号都呈现的是黑、白、灰，幼儿也只是机械的记忆，效果不佳。为了激发幼儿的活动兴趣和很快认识、掌握各种线条和符号，我将《梦幻山谷》里的各种实物图片呈现在幼儿面前，说到某一线条或某一图形符号时，请幼儿在菠萝、热带鱼、游泳圈、玉米等图片里找出并能正确说出是什么线条、什么形状；同时，一种实物图片里又包含着多种线条或图形符号，引导幼儿观察仔细并能全方位地进行描述。通过这种“捉迷藏”的游戏形式，幼儿非常感兴趣，他们对各种线条（折线、弧线、波浪线等）、图形（空心圆、实心圆、纺锤形等）的掌握是记忆犹新。
2.运用现代教学手段，提高幼儿线描画技能
随着时代不断发展和进步，幼儿园的教学已广泛运用现代化的教学设备进行教学。《纲要》中指出：“幼儿园的教育是为在园幼儿的健康成长服务的，要为每一个儿童，包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助。”为提高我班幼儿的绘画技能，我将思维游戏课程里的各种图片制作成PPT，展现给幼儿，面向全体。同时，苏霍姆林斯基认为：“发达的智力一个极重要的特点，就是善于观察。”如：结合幼儿喜爱动物这一特点，我将《动物园的新成员》的不同动物形态的图片制作成PPT，引导班级幼儿进行观察和欣赏，这只小猴在摘桃；那只小猴在挠痒痒等，既形象又生动放大的图片，不仅为幼儿观察提供了条件，而且再加以老师运用幼儿感兴趣的故事形式进行讲解，这样，幼儿如看动画片一般，将各种不同形态的动物图片在幼儿头脑中形成表象，由于幼儿的随意注意占有了很重要的位置，因此，便于识记，然后保持，再认和回忆。这样，幼儿在不知不觉中产生了对作画的兴趣，对各种线条的掌握也有所提高。
再如：《马戏团》里小猫、小熊、老虎、狐狸、大象等多个拟人化的图片中，幼儿不仅了解各种动物不同的杂技本领，如：老鹰溜冰、猴子骑独轮车、长颈鹿转呼啦圈、小猫玩魔术等；同时，动物图片里的各种线条、简单图形符号，让幼儿得到了启发，为幼儿作画提供了应有的条件。
[B]二、运用迁移策略，提高绘画技能[/B]
知识迁移是利用已内化储存在头脑中的知识，去影响和促进新知识、新的理解，掌握和沟通新旧知识、技能间的相互关系，形成新的认知结构体系。
迁移包括“纵向迁移”和“横向迁移”。如：在《梦幻山谷》这个单元活动中，我根据三角形、梯形等形状引导幼儿说出有三角形屋顶的房子、梯形屋顶的房子；然后举一反三，运用迁移策略，引导幼儿说出《小精灵到小镇》单元活动中的菜叶屋顶房子、红蘑菇屋顶的房子、苹果房子、香蕉房子等，然后运用各种线条、图形对各种形状屋顶的房子进行装饰，有的幼儿运用迁移，还想象出花房子、木头房子、兔子等小动物的房子，并进行装饰。作画过程中幼儿运用粗细不同的长短线条、圆弧线、圆形、星形等，他们的作品富有个性。
可见，正确运用迁移策略，不仅让幼儿的绘画技能得到提高，同时，也发挥了幼儿的想象力和创新思维能力。
[B]三、运用已有图形，大胆想象，提高线描画技能[/B]
心理学家认为：“幼儿的天性好于模仿，模仿是基础，但教育者更注重的是培养幼儿的想象力和创造思维能力。”因此，我在思维游戏课程的实施过程中，充分运用各图形，让幼儿加以想象，练习线描画。在《梦幻山谷》中，有空心圆、实心圆、三角形、梯形等，让幼儿先运用图形想象出一个什么物体，然后再对这个物体进行线描装饰。如：有的幼儿将三角形变成一条热带鱼、一块三明治、一棵松树、一把伞等，然后再用自己喜欢的线条和图形对它们进行装饰。
再如：《甜点之家》，要求幼儿给甜点小人穿衣服，教师设计问题：“甜点小人的衣服除了用各种形状的七巧板拼出来，还可以用什么方法给它们穿上漂亮的衣服呢？”此时幼儿大胆发挥想象，有的说用彩色纸粘贴出来；有的说可以用彩色油画棒把它涂上漂亮的颜色；那也有的幼儿说用各种线条、图形进行装饰。因此，教师将甜点小人各种形状的身体放大，便于幼儿操作，之后，请幼儿为甜点小人穿上富有个性的线描画衣服。
正如《纲要》中所说：“要避免仅仅重视表现技能或活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度倾向。”幼儿在创作的过程中，态度是积极的，他们乐此不疲，他们体验到创作时的快乐。因此表现出富有个性的作品。
[B]四、为家长提供平台，提高线描画技能[/B]
《纲要》中指出：“家庭是幼儿园教育的重要合作伙伴。”幼儿的教育离不开家长的支持和配合。结合思维游戏课程中的“家庭游戏活动指南”，教师将各种要求和练习内容提供给家长，让家长在家创设有利条件给孩子练习、锻炼，然后将孩子的作品带到幼儿园，教师加以评价，针对作品中的优点和不足，让家长再次给孩子加以改进，运用迁移，大胆想象，幼儿能创造出更多丰富多彩的作品来，将大家的作品展示，每次我班幼儿会说：“这是我画的。”话语中透露出自豪。
同时，我园是三餐两点制，幼儿在园时间较长，教师充分利用幼儿在园时间，利用一切可利用的机会，让幼儿练习线描画。如：在特设的思维游戏课程区域里，幼儿可根据图片的提供进行练习；在下午的游戏活动时间里，教师让幼儿进行线描画练习。通过这样的练习，可以照顾到个体差异，提高绘画技能。
加德纳的多元智能理论表明：八种智能中的每一种在人类认知结构中均具有同等重要的地位。虽然，思维游戏课程研究领域没有涉及到幼儿绘画方面，但在我的工作实践中，思维游戏课程确实为我班幼儿在绘画（线描画）技能方面提供了很多有利的条件，同时，也激发了我班幼儿的绘画兴趣，“兴趣”是一切活动的源泉、动力。因此，只要教师做个有心人，用心去挖掘，思维课程与各领域是相互渗透的。
在今后的教学工作中，我将在幼儿黑白线描画技能的基础上提升到以色彩来表现线描，因为，思维游戏课程已为我们提供了这样的平台，让幼儿的线描画技能在遵循循序渐进的原则下不断进步、提高。
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