良好的课堂常规训练是《思维游戏课程》达标的保证

培养良好的习惯是素质教育的内容之一，素质只有化为习惯，才能成为终生受用不尽的财富。良好的学习习惯是众多习惯中的一部分。叶圣陶老先生说过：“什么是教育？说简单一点，教育就是培养习惯，好习惯养成了一辈子受用，坏习惯养成了一辈子吃他的亏，想改也不容易”。良好的习惯是孩子进步的阶梯。儿童时期是建立良好行为习惯的最佳期，因此只要在婴幼儿时期，才能把一切能力的训练和习惯的养成建立在条件反射的基础上，形成动型。而且良好的习惯一旦形成将终生受用。常规的培养可以使幼儿形成良好的生活习惯、学习习惯，可以激发幼儿良好的情绪，还可以促进他们对生活及社会知识技能的掌握，增强行为的目的性和意识性，发展自律能力，形成与他人与集体的良好关系等都具有积极重要的意义。
思维游戏特色课程的操作性、探索性是区别其它课程的突出特点。由于幼儿手中的材料新颖、丰富。在实施过程中，如果没有良好的操作常规是很难达到训练思维目的的，操作过程中的常规的培养不仅反映了思维能力的水平，也保证了思维训练的有效性。
我们最终的目的是培养幼儿从他律到自律，使常规成为一种自觉的、自我需要的、自愿的行为，所以幼儿常规培养不是一朝一夕的事，而是一项长期的工作。我通过近一年半的教学实践，特总结了一些经验体会，供大家参考：
  
（一）幼儿操作前要做好充分的准备
根据我园各班参加游戏课程的幼儿较多，操作空间较小，在进行某个单元前我先请幼儿将小卡片拆下并按要求摆放在小塑料袋中，使幼儿幼儿便于取放且不易丢失、相互不易混淆。
例如在小班第三单元《小博士》的教学过程中，因为它是图形聚敛类游戏，也就是让幼儿通过对形状、大小、颜色、方向的判断，总结出图案排列规律，完成按规律填补卡片的游戏活动，在游戏中幼儿基本上能按老师的要求摆放卡片，但是我发现总有小朋友对我说：“我的汽车卡片没找到，我的花卡片没有了，老师我的粉色卡片少了一张……” ！但是当幼儿把小白袋给我时，我就从里面找出他所说的没有的那张卡片。课后我反思，是什么原因造成孩子找不到卡片呢？原来是卡片太多，放得比较乱，而且孩子年龄比较小，所以一下子找不到了，刚开始小白袋的卡片少还好找，等到都拆下来以后就很多很多，而且我园的地方小，上课的孩子很多，坐位比较拥挤（每个孩子一个坐垫在地板上操作），一不小心，孩子卡片就容易混在一起，如果有的家长再没给孩子的卡片上写名字，那就更麻烦了。每当出现材料有混淆、丢失现象，上课前我还要花很长的时间帮孩子整理学具，这样既费时又费力，效果也不是很好。因为全园各年龄班都由我一人进行指导，而且每个年龄段又有几个平行班。为解决上述问题，当在上完第一个班的《小博士》的第一次活动后，在第二个班进行《小博士》的第一次活动时，我就请小朋友先把所有的卡片都放在自己的跟前，听老师的要求先打开书翻到第一页汽车的图案，让幼儿把三张汽车的卡片找出来摆在书上，等老师检查后，请幼儿把卡片收好扣放在自己的书包上，然后找第二页花的卡片，并摆放好四张花的卡片，等老师检查后再扣放刚才汽车的卡片上依次类推，再扣放橙色卡片、黄色卡片、绿色卡片，然后找粉红色卡片，……分两摞扣放。（因放一摞太厚，放在小白袋里拉不上拉练，所以我让他们分两摞放）。再扣放小人、小手、小脚丫的卡片，最后是放箭头的卡片，这样都扣放好以后，让幼儿学老师先拿汽车图案的卡片，把它们翻过来竖着放进小白袋，小白袋平放在地板上，带图案的一面朝上（因为幼儿年龄小，拿着小白袋找卡片他们的手小拿不稳，很容易一下子都掉出来）这样又好看又整齐。再上下一堂课时，我一说，小朋友就可以马上找到老师让摆的卡片了，孩子们都很高兴，就连平时动作慢的不认真的小朋友也能很快按老师的要求去做，自信心增强了许多，大部分幼儿都能做到收放自如了，只个别幼儿还有待提高。后来，在进行其它单元的第一个活动时，我都组织孩子做好收放材料的准备，很少出现丢、混的现象了。
  
（二）幼儿操作中，应有序进行
1：要求幼儿按规定的步骤进行操作
例如：在中班下学期《马戏团》活动6“分圈圈”的游戏活动时，教材上的内容就过于简单，而且我园的孩子太多，如果讲得不细，孩子操作起来会觉得很乱，而且没有什么兴趣，到时再找就麻烦了，所以我在上这个活动时，就比较细致的讲解，先让幼儿看老师的教具（因为我们有四个中班，所以要上四遍，一套教具根本不够用，我就自己动手用手工纸制作了三套相同的教具，这样每个班的孩子都可以看到完整的教具了，这样有助于孩子对活动的理解）我先让幼儿看完整套的圆形、方形，然后让幼儿仔细观察这些图案，看看图案里面还有什么，孩子们都能很安静很认真地观察，然后说出图案里面还有一个图形。如一个大圆里面还有一个小圆我就把小圆拿下来，这样原来的一个大圆就变成了两个圆，一个叫圆环一个叫实心圆……然后我让幼儿自己动手拆下卡片时，提出要求：
A、先请小朋友把卡片上图形完整拆下来
B、把拆下来的圆形放在左边，把方形放在右边，等幼儿按要求做好以后我再用游戏的口吻引发幼儿兴趣：“小朋友都看过魔术表演吧，现在老师请你们来当魔术师把一个图形分成两个好吗？看谁最快” ！幼儿的兴趣一下子提高了，都在安静的动手操作，很快做完的幼儿就一个又一个的举起了手，我又要求幼儿说出它的数量，说对了我马上给贴上小粘贴以示表扬鼓励，然后我又提出新的要求，请幼儿分别按颜色、图形分类，依此类推最后请幼儿拿出《小丑分圈圈》的游戏图，把图形分别按要求放在小丑手里托盘里，幼儿按规定的步骤要求去做，又安静操作又感兴趣，图形卡片也没有丢失、乱放的现象，还便于老师检查指导，效果很好！
2：指导幼儿找出规律进行操作
例如：在大班《瞧这一家子》的活动,《认识表情》中，有爸爸、妈妈、皮皮、点点、咪咪和汪汪，这些人物和动物的各种表情各有六张，共计三十六张。如高兴、悲伤、失望、打招呼、生气、自豪、，因为卡片很多我请幼儿在拆完卡片后按要求摆。A:要求幼儿把这些卡片分类：爸爸的卡片放在一起，妈妈的卡片放在一起……。B: 当幼儿摆好后，再要求幼儿把相同人物的卡片横向摆成一排，如：爸爸生气的表情，爸爸高兴的表情，爸爸失望的表情，爸爸打招呼的表情，爸爸骄傲自豪的表情，下面可以随意摆其它的，如：妈妈、皮皮、点点、咪咪、汪汪他们的六种表情，先摆谁都可以，只要摆好了就达到要求。
在第二节课时，我就提出了新的要求，如：先摆谁，后摆谁，而且第一排的人物表情摆好后，下面五个人物、动物的表情都要按上面相同的表情摆，摆好后，横看是一个相同的人物，但是表情不一样，竖排看人物不同，但表情一样，这样一来，不仅培养了幼儿做事要有条理性，而且学会了归纳和总结的方法，效果很好！
（三）幼儿操作后，需要进行必要的常规训练
在收卡片时，我提出要求，幼儿按照我的指令先收谁，再收谁。最后收时要把同一个人物或动物的六张表情摞好，竖着放在小白袋里，下面可以放四摞，剩下的两摞再横着放好，这样放的卡片很整齐，刚开始有的幼儿做事马虎把这些卡片胡乱的放在小白袋里，有时就会有丢失的现象，后来我让他们自己练习有序的收放卡片。第一：不能着急做事情要有始有终。第二：放东西要有序有规律。第三：做到认真听讲，按要求做事情。我觉得这些常规培养对幼儿以后的学习和生活都有很大的意义。
总之，在这段教学过程中，由于幼儿课堂常规有条不紊，不但组织游戏课程幼儿操作能力提高了，而且保证了单元目标的落实。我体会到：
一、在训练幼儿常规中，提高了教师自身的思维水平
1．多思：为幼儿建立常规，教师首先需多思考提高了自身水平
刚开始上课时，自己很不自信，备课时需要做许多笔记，先要说什么后要讲什么，都要仔细斟酌。万一哪句话没有说到位课堂就会乱，孩子就不肯动手等等！经过这一学期在建立课堂常规上的摸索，自信心增强了很多，可以自如的上好大、中、小和托班，四个不同年龄班的课程，而且可以对某些课程提出自己不同的见解。
2．先练：课前操作、摆弄教材吃透材料的作用
每次上课之前，都要提前把所学的内容反复阅读，反复拆摆课上所需的卡片，探讨教材的要领、要达到的目的和易出现的问题。有针对性的在常规要求上进行修改。如果需要准备新的教具（有的卡片在平行班活动时不能重复使用），就要利用自己的业余时间重新制作，以便使教材起到达成目标的作用。
3、 语言精练：对幼儿提出的问题要由浅到深循序渐进，不能操之过急。依据不同年龄班幼儿年龄特点采取不同语速。语言简练，要精确。
注意了以上三点，觉得自己的思路清了，语言表述能力也提高了。
二、对幼儿的要求要循序渐进，坚持不懈
1．由易到难  由少到多
不同年龄班的孩子对语言的理解和动手能力差距是很大的。如托班的幼儿刚开始上思维课时，常规培养非常难，因为孩子年龄小、孩子多。因此在正式上思维课前我将他们分成两组，接近3岁的为一组，2岁半以下的为一组。对他们的要求也不同，年龄小的幼儿要降低难度，语速要慢。如：请小朋友把书包放在桌子上，开口的一面要对着我们的小脸，才能自取材料，对于这些年龄比较小的幼儿要反复强调、反复练。年龄大一些的幼儿相对会好些，经过一段时间的练习，大部分幼儿都知道听老师点自己的名字并会答“到”、拿书包、坐到自己的位置上、把书包放到自己的背后、听老师的要求取放学具……。待常规训练一段后才逐渐进行思维课程。
2． 坚持不懈
习惯的养成是需要一贯一致的培养，否则会前功尽弃。如，托班的孩子们都已经掌握了常规，但是还是要坚持每次上课时按照常规去做，点名、自取书包、坐位子、放书包、自取教材，在上托班《捉迷藏》的活动（小猫和小狗）时我请幼儿拆卡片，把五只小狗摆上边，下边摆五只小猫，经过反复的练习幼儿已基本掌握正确摆放卡片的方法，收卡片的时候，我要求分别将小狗和小猫的卡片摞好，并放到小白袋里。幼儿习惯听指令进行常规的操作，对顺利开展课程大有裨益。
3．树立榜样  鼓励表扬
经过一段时间的练习，幼儿的常规已经形成，为了进一步巩固取得的成绩，我同时采取多鼓励表扬有进步的幼儿，并注意在幼儿中树立榜样，请能力强的带动能力差的，使幼儿在原有基础上都得到提高。如，托班幼儿原分两组，年龄小的一组反应慢，不爱说话，不利于孩子的发展。于是我重新分组，把能力强的勇于发言的和能力差的不爱表现的搭配在一起，于是经过一段时间，多数幼儿都有了进步，课堂上的气氛活跃了很多，以前不愿回答问题的幼儿在别人的带动下进步了很多。
三、争取家长的配合
思维游戏课程本身就应在幼儿园和家长的共同配合下完成教育目标，家园形成合力才能提高教育效能，促进幼儿思维水平的提升。为能顺利训练幼儿的常规，我在进行每个单元前都提前写好通知发到每班，除了讲明已进行过的单元目标、指导方法外，还请家长将幼儿即将进行单元的材料写好名字及注意的事项，并留下自己的电话，以便家长有问题及时联系解决。由于得到家长的配合，对训练幼儿的常规也提供了有这样支持。
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