浅谈思维游戏在区角活动中的运用

我园开展思维游戏课程已经一个学年了，我们班的孩子们非常喜欢这个课程。同时孩子们平时也非常喜欢本学期开展的区角活动。于是这就激发了我的兴趣，怎样才能把思维游戏活动和区角活动很好的结合起来，让鱼与熊掌可以兼得呢？
  思维游戏课程是以美国心理学家吉尔福特“智力结构理论”为核心理论，以个体操作式的学习为主，以发展幼儿基础思维能力为目标的一门课程。它的主要内容函盖了对图形类、符号类、语义类和行为类信息的认知、记忆、评价、聚敛和发散。教学形式是以幼儿在游戏中动手操作和自主探索来获取知识经验的。思维游戏的材料具有操作性强、多元化的特点。区角活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄的方式进行个别化学习的活动模式，使幼儿在自主选择、自我探索、自主思考、自由表达的活动中获得发展。本学期我尝试将思维游戏投放到区角中，这样既可以和主题整合，又能在区角中帮助幼儿将课程的学习经验梳理、提炼，使之概念化，促进幼儿抽象思维的发展和知识结构的形成。同时更有利于教师开展个别指导。而所有这些过程，都可以让幼儿在时间充足的区角活动中完成。
一、在主题活动中思维游戏内容在区角活动中的运用。
  1.思维游戏活动前的准备：在区角活动中幼儿能自由进行探索反复操作，不像在思维课上那样受时间、环境、同伴等因素的影响。幼儿在独自或小群体的操作中掌握一些自己需要或者还没完全掌握的东西。而有些集体活动的内容较多、需要大量的新知识作为铺垫。因此我们在主题背景下的区域活动中有意识的开展了一些准备式的游戏区。如：《马戏团》活动一：幼儿在还没有完全理解序数的含义前提下，去组织这个活动会有一定的难度。我们将此活动的难度分流。在图书区我们投放了一本《有趣的数学故事》书，老师在孩子们的邀请下讲了有关序数的故事《小动物分房间》；在表演区的观众席座位贴上《马戏团》的数字卡片，前来观看表演的幼儿拿着门票（数字卡）找到相对应的座位。一场表演结束后，管理员可以把座位排成竖向、斜向、半圆等形式，让幼儿从不同方向判断物体排列次序的能力。这种形式为正式的教学活动做了良好的铺垫。
  2.思维游戏活动后的主题拓展：主题拓展是指在某个思维游戏课程单元结束后开展与该课程相关的活动，得以发展幼儿多方面的思维能力。在集体教学活动时间里，有一部分幼儿对教学内容没有完全理解和掌握，为了进一步加强教学的效果，并能让孩子们学会把在思维课上训练的能力在现实生活中运用，我们进行了一些相应的拓展活动。例如《俯瞰小城》游戏，主要是发展幼儿对物体之间方位关系的理解能力，思维课程中安排了4个对照地图册找建筑物的活动，反复引导幼儿理解地图上各建筑物之间的关系。在区域活动中我们结合美丽珠海的主题活动，按排了主题背景下的学习性区域活动：“美丽珠海”拓展方向：从思维游戏的小城地图，拓展到自己根据周围环境设计珠海地图，提高幼儿的空间知觉。活动设计如下：
  活动目标：
  1.尝试设计美丽珠海地图，合理安排建筑物的位置。
  2.能画出情侣路、渔女、树木等景物。
  3.用语言表达方位的前后左右，提高幼儿的空间知觉。
  活动准备：纸、画笔。
  活动过程：
  1.引导幼儿观察美丽珠海平面图，能说出周围建筑物的名称和基本特征。
  2.分组活动：绘画地图路线
  3.幼儿合作学习设计简单的美丽珠海地图。
二、在主题活动中思维游戏材料在区角活动中的运用。[B][/B]
  皮亚杰的相互作用论告诉我们，儿童的认知发展是在其不断与环境的相互作用中获得的，幼儿的年龄特点决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的思维，常常需要动作的帮助。他们对物质世界的认识还必须以实物为中介，在很大程度上借助于对物体的直接操作。而思维游戏非常强调幼儿与材料的互动，每个游戏单元及具体的活动都有丰富、专门的游戏材料。这些材料涉及了语言（看图讲述、排图讲述、推理分析等）科学（拼图、分类、排序等）等多个领域，都能很好地运用到各个区角之中。
根据主题的发展情况提供材料巧妙地与近阶段开展的主题自然整合，使孩子带着情感在操作材料时进入主题情景。如开展“动物乐园”主题活动时，我们在数学区中投放思维游戏“马戏团”的动物操作卡片，让幼儿结合数学活动“小动物住新家”，帮助幼儿巩固对序数的认识。在语言区语言区增添思维游戏“动物乐园”的《小白兔和山羊公公》、《狐狸先生的帽子》头饰和卡片，通过语言区的讲述活动，发展幼儿推测的能力等等。
三、[B]思维游戏运用到主题区角活动后的[/B]反思[B][/B]
  通过这一学期的实践，幼儿能够更加积极地思考、寻求问题的多种答案，而且能够用较完整的语言表达出来。在操作中幼儿做事比过去专注，整理物品的能力在提高、有了初步的探索精神、幼儿之间的合作意识有了大大的提高。在充分的感知操作材料中提高了幼儿自我的学习能力，培养了幼儿学习的积极性、主动性和创造性，幼儿在轻松愉快的游戏中学会本领、拓展思维、提高技能、发展语言。
  思维游戏在主题活动下的区域活动中开展，并不是单一的幼儿园的活动，有时还需要开展一些由家长们参与的亲子活动来达到活动延伸的目的。下学期我们将进一步有效的利用家长资源，充分调动家长参与思维课程的积极性。让家长更多的了解幼儿园老师的教学、及时了解幼儿在思维游戏活动中的表现。
  参考材料：
  1.摘自：《美国吉尔福特“智力结构理论”理论》
  2.摘自：《皮亚杰的认知发展论》
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