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    立足本园,创新机制,促进小教研组长成长

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    发表于 2018-11-24 13:01:36 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
             
    随着园本教研的深入,我们把关注的重点逐步聚焦在小教研组长的身上。我们从园内实际和园本教研的需要出发,分析我园小教研组长队伍的发展现状,发现园内4位小教研组长中,有的担任小教研组长时间较长,积累了一定的经验:有的刚刚走上教研组长岗位,属“新手”上路;有的具备了一定的组织管理能力;而有的组长能力相对欠缺。对于小教研组长的发展,我们尝试建立教研制度,通过三个阶段促进小教研组长的成长。第一阶段:了解需求,建立制度,构建交流平台我们首先对园内的小教研组长进行了问卷调查,了解他们在组织开展教研活动中碰到的困惑,需要哪些支持与服务?对于反馈的信息,园内进行梳理和分析,找到比较有共性的且急需解决的“真问题”,分阶段加以研究和解决。在制度层面,我园建立了小教研组长联席会议制度,该制度确定了每月最后一周的周一为小教研组长联席会议日,由各小教研组长轮流担任联席会议的轮值主席。园长则在会议中倾听需要,提供支持。联席会议的召开旨在为小教研组长提供交流、互动的时间与空间,满足信息沟通和经验分享的需要,提高教研组长工作的责任心、计划性,构架园长与教研组长沟通和协调的平台。但是,联席会议制度实施一段时间后,我们发现会议的内容和形式还比较单一,对小教研组长个体的情况,还无法做到因人而异的支持。第二阶段:抓住共性,调整制度,聚焦教研现场针对发现的问题,我们对教研组长联席会议制度进行了第一次调整,不但要求教研组长轮流担任联席会议的轮值主席,还要求主席制订联席会议活动的方案。而作为幼儿园的管理者,园长则要根据教研组长个体的特点,提供相应的指导和支持。会议的召开也不再要求固定的模式,而是根据内容需要选择适宜的形式。在实践中,我园管理者深入教研活动现场,引导小教研组长做好教研活动的现场记录,开展“问题诊断式”研讨,提升教研组长的教研活动回应能力;开展“同伴互助式”研讨,整合园内教育资源,发挥组内每位教师的特长和能力。面对教研活动中出现的难点问题,我们还邀请专家来园参与“协同式”互动,通过对话和互动,来提升小教研组长的学习和反思能力。与此同时,我们为小教研组长提供了许多学习培训的机会,如市名师“同课异构”教学交流研讨会、市《运动课程和健康教育》专题学习班、区小教研组长研修班、区名师工作室等,各教研组长根据自己的不同层次,参加不同的专题培训。联席会议制度的首次调整解决了园内教研活动中的一些问题,同时也暴露出了新的问题急需我们完善。我们认识到,教师的教研不仅要关注“教”,更要关注幼儿的“学”。因此,引导组长善于把获得的经验内化为日常的教育行为,并起到示范引领作用尤为重要。而每月一次的小教研组长联席会议,有时活动的内容多,时间不够用。第三阶段:关注个性,完善制度,提高教研实效为了进一步发挥教研组长的优势,在第三阶段的改进中,我们以课程建设为载体,帮助小教研组长学会分析、把握本年龄段幼儿的发展需要,在研究中总结经验,形成研究亮点。我们还在市区及园内公开活动中,小教研组长率先上示范课,通过实践,把理念转化为实践,为面上教师做出表率。这是给予小教研组长实地锤炼的机会,使他们把教研成果转为教育行为。在制度上,我们又开始对小教研组长联席会议制度进行了完善。如我们把固定时期开展联席会议改为根据需要召开会议;鼓励教研组长根据教研需求,开展个性化的研究,要求教研组长在互动中积累课程实施中的经验。此外,我们建立了小教研组长评价机制,制定了小教研组长考评表,对小教研组长组织教研活动的教研氛围、计划制订、记录反思、组织调控等方面进行综合评价,引导小教研组长善于把教研成果转化为教育常态。编辑:cicy         关键词:创新机制促进教研组长成长
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