园本教研中问题的选择与建构

         
园本教研，从何入手?在以“教师自主反思”为主线的园本教研活动中，教师的反思包含三个维度：问题提出、原因分析和策略选择。反思源于问题，“有较强的问题意识”是教师有效反思的首要因素。一、多元审视，产生问题我园师资水平参差不齐，新教师和代课教师占较高的比例。开始进行园本教研活动时，许多教师不知道从哪里开始反思或者是在反思时只陈述幼儿的活动结果而抓不住关键问题。针对这种现象，我们引导教师学会从多角度审视理论和实践，为教师提供一个反思的支持框架。我们提供给教师参考的反思框架，均来自于教育教学的几个基本元素，具体如下。(一)活动目标1．是否能为幼儿在活动中的发展提供帮助。2．是否对已有经验进行了提升和拓展。3．是否关注与主要目标相关的、可以由其生发出一系列目标的其他内容。4．是否以灵活多变的方式来实现主题关键经验。(二)活动资源1．教师是否最大限度、最大可能地提供合适的资源给幼儿。2．资源利用充分与否，是否造成资源浪费。3．幼儿对资源的认知、了解、使用情况。(三)教学情景1．情境在时间上、空间上的设置是否合理。2．情境是否有利于师幼间同伴间的交流学习。3．幼儿所处情境是否是本活动的最佳情境。(四)幼儿表现1．是否对教师提出的话题感兴趣，是否有持续的兴趣投人到活动中，是否能运用主题中获得的经验解决问题。2．是否愿意与教师、同伴形成互动。3．部分幼儿是否敢于迎接活动中的挑战。我们把以上内容记录下来，分发给教师，主要是从关注幼儿的角度出发，为教师提供一个反思的纵向线索和横向范围。需要说明的是，以上框架只是针对我园师资的特殊性，仅作为教师在选取反思问题时陷入“混沌无序”时的参考，为探索阶段的“举步艰难”提供一个具体形象的帮助，而不是框住教师的视野。对于有经验的教师，我们鼓励其在教育实践中进行“问题与自我的对话”，在对自己当前教育行为认识、审视和分析的过程中选取有价值的问题作为反思切入口。二、多种方式，呈现问题在选择好反思活动的切入点后，如何传神地表现反思的问题?我们主张让教师采用多种方式，以生态化、多元化、个性化地呈现自己反思的问题。在教育活动案例、每日活动反思、观察记录、教育笔记、课题前后审议、连环跟进式研讨等反思活动中，我们不但提倡教师用短句、短文的形式记录自己反思的问题，更提倡一些突破常规的记录方式，比如，表格记录、照片录像方式、网络图式、图符表达式的记录。其中，图符表达式，是用图画、符号组合而成，多运用于音乐、体育活动中的问题呈现，表达的信息简单、形象，让人一目了然；网络图式，有助于我们把提出的反思问题分解成若干子问题；表格记录的方式，能清晰地呈现动态的教研过程中的新问题。面对新问题的产生，教师能不断重组、变革自己的原有经验，创造新的经验，使自身的教育教学行为在持续的反思中变成一个不断发展的、螺旋式上升的过程。三、多层提炼，深化问题园本教研注重以教师为本，研究方向与内容必须来自于教师，立足于教师的经验与发展。如何在教师现实行为背后的价值冲突中寻求并确立研究的方向，明确教师反思的起点，从中挖掘研究问题的来源。(一)提供平台，大胆抛出个人问题1．采用多种记录方式。园本教研活动是和教师日常教育活动是分不开的，平时我们通过进行主题活动反思、每日活动反思、观察记录、教育笔记等，让教师反思自己的教学过程、明确教学问题。2．问题征集。在集体协助反思活动前，我们会发给每位教师一张问题征集单，请教师把在教育教学中遇到的一些问题记录在纸上。不同经验水平的教师面临的关键问题是不同的，以“问题从教师中来”的方法可以了解教师在实践中存在的困惑和遇到的问题，找准影响教师发展的关键问题，关注教师的发展需要。3．挖掘教学案例。幼儿园发生的真实情景中的典型案例都可以作为教师挖掘反思问题的基本素材，我们采用摄像的方法将一些活动原原本本地拍摄下来，以活动情景真实再现的方式引导教师寻找活动症结，以此作为核心问题、关键问题的雏形。4．充实网站板块。幼儿园建立了自己的网站，开设了请求援助、快乐分享等栏目，教师可以把自己在日常教育教学中遇到的一些问题贴到问题板块中。在这个开放性的平台上，每个教师都可以发表观点，好话题随着高点击率而浮出水面。(二)筛选提炼，个人问题转化为集体问题面对来自教师实践中的各种问题，教研员是倾听者、挖掘者、质疑者和建议者，我们必须从中筛选和提炼出一部分有价值的问题，使之成为集体反思的内容。甄选“集体问题”时，我们常会关注：这个问题是大多数教师感兴趣的吗?与教师发展目标一致?能帮助教师积累在成长过程中必须获得的一些关键性经验吗?如果教师准备不充分，任务不明确，就会降低教研活动的有效性。鉴于此，我们在集体协助反思之前，会利用网站把要反思的问题发给教师，让教师提前接到问题，通过多种途径寻求理论支撑，增加自己的专业储备和文化底蕴，有备而来。(三)巧用冲突，借新问题研究老问题园本教研活动在寻找到反思切入点后，在研讨过程中，教师往往会产生一些认知冲突，这时，主持人应抓住这个矛盾，挖掘以此挑起新的问题，将反思活动逐步推向深入。这也就是我们所说的以问题研究问题，以新问题形成的探索动力来解决面临的问题。园本教研，从问题入手，问题的精心选择和巧妙架构，能推动园本教研走上动态、执著、合作、分享之路